施龍永
(重慶市江津區(qū)第二人民醫(yī)院護理部 重慶 400000)
護理崗位最基本也是最重要的技能就是基礎(chǔ)護理操作,護理教學(xué)中,傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法是最常用的,即教師教學(xué),護士練習(xí)反饋[1]。通過傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法,是對教師的示教以及考核過程進行重視,而對護士們的練習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果過于忽視[2]。手機視頻反饋教學(xué)法主要是以錄像設(shè)備為基礎(chǔ),進行視頻記錄,護士們觀看錄像,回顧性分析并糾錯評估錯誤的想法,將護士們動手操作能力以及行為語言能力得到提升,因為手機視頻易于傳播,便于錄制,和其他錄像設(shè)備相比,其采集視頻更加方便,且適用性更加廣闊[3]。本次研究抽取的研究對象共160名,2019年全年對其采用傳統(tǒng)方法進行培訓(xùn),作為對照組,2020年全年對其采用手機視頻反饋教學(xué)模式進行技能培訓(xùn),作為觀察組,展開對照研究,分析手機視頻反饋教學(xué)的教學(xué)效果,現(xiàn)報道如下。
本次研究抽取我院的研究對象共160名,2019年全年對其采用傳統(tǒng)方法進行培訓(xùn),作為對照組,2020年全年對其采用手機視頻反饋教學(xué)模式進行技能培訓(xùn),作為觀察組,觀察組中最小年齡的護士為20歲,最大年齡的護士為35歲,平均年齡(29.15±0.78)歲,對照組中最小年齡的護士為20歲,最大年齡的護士為34歲,平均年齡(28.76±0.83)歲,兩組一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
對照組護士通過傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué),灌輸式教學(xué)方法,即教師講解,護士執(zhí)行,護士反饋。
觀察組護士通過手機視頻反饋教學(xué)法進行教學(xué):示教之后,要求護士們自行練習(xí),護士們在課堂以及課堂后操作練習(xí)過程中,如果存在疑問,則可以回顧分析手機錄像視頻記錄,教師們可以隨機選擇幾名護士的操作視頻,進行回放,由老師、護士們進行點評并糾錯,課堂后,護士們可以互相觀看視頻,作出對比并分析以及自我回顧分析,進行組內(nèi)討論。
(1)比較兩組護士的學(xué)習(xí)興趣能力、學(xué)習(xí)主動性、操作熟練度、動作技巧性、問題解決能力、自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力以及教學(xué)滿意評分。(2)護士滿意度調(diào)查:根據(jù)課堂情況、知識運用情況等,問卷調(diào)查共設(shè)計7個問題,每個問題以5分制定記分。護士的滿意度越高,則說明該教育方法越優(yōu)秀。
采用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。正態(tài)分布的計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準差(±s)表示,組間比較采用t檢驗,計數(shù)資料用頻數(shù)和百分比(%)表示,組間比較采用χ2檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
觀察組護士的學(xué)習(xí)興趣能力、學(xué)習(xí)主動性、操作熟練度、動作技巧性、問題解決能力、自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力評分高于對照組護士,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),見表1。
表1 兩組護士的教學(xué)能力評分比較情況(±s,分)
表1 兩組護士的教學(xué)能力評分比較情況(±s,分)
組別 例數(shù) 學(xué)習(xí)興趣能力 學(xué)習(xí)主動性 操作熟練度 動作技巧性觀察組160 2.91±0.63 2.93±0.55 2.95±0.68 2.88±0.50對照組160 2.54±0.67 2.51±0.60 2.55±0.63 2.10±0.68 t 5.089 6.527 5.458 11.689 P 0.0000 0.000 0.000 0.000組別 例數(shù) 問題解決能力 自學(xué)能力 團隊協(xié)作能力觀察組160 2.82±0.57 2.89±0.43 2.88±0.56對照組160 2.44±0.50 2.23±0.52 2.56±0.45 t 6.339 12.372 5.634 P 0.000 0.000 0.000
觀察組護士的滿意度評分為(32.41±1.56)分,高于對照組的(25.15±2.67)分,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。
護理是臨床醫(yī)學(xué)中不可缺少的一部分,護理人員在入職前,就需要對新護士展開必要的培訓(xùn),傳統(tǒng)的帶教方法具有較強的隨意性,新護士單純的通過老護士的帶教,并不能夠快速成長,反而會墨守成規(guī),不知道自主思考,只有依靠他人的幫助,來處理事件。傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)方法主要以護士為主題,護士們需要反復(fù)訓(xùn)練,無法及時、有效發(fā)現(xiàn)護士們存在的問題,護士們在練習(xí)過程中沒有頭緒,且教學(xué)過程中,護士們感覺課堂十分乏味,對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的影響[4]。視頻反饋教學(xué)模式應(yīng)用后,護士們可以對操作視頻進行回顧性分析,對自己操作中存在的問題可更加直觀地發(fā)現(xiàn),從而可以找到問題,作出及時改正[5],在接下來練習(xí)中,反復(fù)練習(xí),將護士們對于技能的認知進行強化,使護士們的動作得以規(guī)范,使其護理技能顯著提升[6]。隨著智能手機的逐漸普及,各大領(lǐng)域已經(jīng)離不開無線網(wǎng)絡(luò),特別是在護理教學(xué)中,使教學(xué)方式更加靈活。手機視頻反饋教學(xué)法教學(xué)后,護士們的學(xué)習(xí)主動性得以增強。護理技能培訓(xùn)過程中,從護士們的能力水平出發(fā),對護士們進行教學(xué)指導(dǎo),改變教學(xué)模式,將人的發(fā)展和創(chuàng)新作為主要結(jié)構(gòu)進行教學(xué)[7]。視頻反饋教學(xué)法的應(yīng)用,就是使用攝影錄像設(shè)備記錄起護士們的實踐情況,通過觀察視頻對自己的操作進行評價,進而找到護士們的弱勢,從而可以有針對性的培訓(xùn)該護士的弱項。視頻反饋教學(xué)法的應(yīng)用,能夠更加直觀的、可重復(fù)的觀察視頻,進行自我反饋以及自我評估,功能獨特[8]。本次研究中,護士們通過觀看手機視頻錄像,教師們對視頻進行對分,回顧分析,護士們參與討論,將問題直觀發(fā)現(xiàn),及時找到解決辦法,在課堂后,可以反復(fù)練習(xí)解決方法。通過現(xiàn)代化的教學(xué)方法,能夠讓課堂變得更加生動、更加有趣,使護士們的學(xué)習(xí)主動性大大提升,培養(yǎng)護士們自主學(xué)習(xí)的意識以及處理問題的能力[9];將護士們的學(xué)習(xí)興趣大大激發(fā),手機視頻反饋教學(xué)模式應(yīng)用后,可以使護士們的求知欲以及好奇心大大增強,護士們和教師可以通過觀察視頻,發(fā)現(xiàn)問題所在,小組間討論,能夠使護士們產(chǎn)生參與性,營造良好的課堂氛圍,使學(xué)習(xí)效率有效提升;溝通協(xié)作能力得到增強,組間討論,互相觀看視頻,能夠互相發(fā)現(xiàn)不足,共同彌補自身劣勢,發(fā)揮優(yōu)勢,同時,組間討論,還能夠培養(yǎng)護士們的團隊合作意識;提高其操作能力,掌握臨床技能,需要反復(fù)練習(xí),通過觀看手機視頻,體會動作過程,掌握動作要點,提高操作能力[10]。
本結(jié)果表明:觀察組護士的學(xué)習(xí)興趣能力、學(xué)習(xí)主動性、操作熟練度、動作技巧性、問題解決能力、自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力評分高于對照組護士,觀察組護士的滿意度評分為(32.41±1.56)分高于對照組(25.15±2.67)分。
綜上所述,手機視頻反饋教學(xué)模式是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ),利用現(xiàn)代化技術(shù)進行教學(xué),將護理質(zhì)量顯著提高,同時需要教師們在實踐中作出總結(jié),進一步完善。