姜婉秋 姜肖云 高曉宇 楊博曦

摘要：我國高校非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在英語自主學(xué)習能力弱的問題。在英語學(xué)習中，非英語專業(yè)學(xué)生缺乏英語學(xué)習目標，沒有合適的英語學(xué)習計劃，不具備自我監(jiān)督、自我評價和自我反思的能力。同時，非英語專業(yè)學(xué)生缺乏必要的英語學(xué)習動機和英語寫作學(xué)習策略。面對復(fù)合型人才的社會需求，中國高校也必須以市場需求為導(dǎo)向，以市場競爭為動力，擺脫計劃經(jīng)濟體制對高校人才招聘、培訓(xùn)和分配的控制。改變過去單一的外語人才培養(yǎng)模式，努力把學(xué)生培養(yǎng)成英語水平高、專業(yè)知識準確的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè);大學(xué)生;英語自主學(xué)習能力

一、相關(guān)介紹

改革開放步伐的加快市場經(jīng)濟體制的建立，社會對外人才的要求已經(jīng)趨于多元化，只具備單一的外語知識的人才已經(jīng)遠遠不能滿足市場經(jīng)濟的需要，市場經(jīng)濟的條件下，社會、企業(yè)已經(jīng)不再需要只具備單一的語言學(xué)科的人才。因此，我國高校也必須以市場需求作為導(dǎo)向，以市場競爭作為動力，擺脫計劃經(jīng)濟體制對我國大學(xué)人才的招收、培養(yǎng)和分配的控制。面對市場對具有較高外語水平的趨勢，改變過去單一的只重外語專業(yè)人才的單一的培養(yǎng)模式，努力將其發(fā)展為具有較高英語水平、精準的專業(yè)知識的復(fù)合型人才。培養(yǎng)出符合市場需求的具有外交、外貿(mào)、軍事、金融等方面知識的高水平的非英語專業(yè)的高水平的尖端人才。

二、大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習能力的現(xiàn)狀

1.絕大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生并未真正理解英語自主學(xué)習的內(nèi)涵

大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生并不真正理解英語自主學(xué)習的內(nèi)涵，認為自己有英語自主學(xué)習能力的大學(xué)生也不能清楚地理解英語自主學(xué)習能力的本質(zhì)。長期以來，在外語教學(xué)中，教師只注重提高學(xué)生的單詞記憶、口語模仿、閱讀速度和準確性，而忽視了學(xué)生獨立分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師決定外語學(xué)習的內(nèi)容、學(xué)習過程和成績評價。如果不考慮學(xué)生的學(xué)習要求、學(xué)習方法和學(xué)習策略，非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習過程中很難充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，自主學(xué)習能力的培養(yǎng)也相對困難，影響學(xué)生外語學(xué)習的高效率，不利于外語教學(xué)的發(fā)展。在實際的大學(xué)外語教學(xué)中，學(xué)生的主體地位尚未正式確立。教師仍然是外語教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生在外語教學(xué)中基本處于被動狀態(tài)，盲目追求教師不變的教學(xué)模式;大學(xué)非英語專業(yè)教師大多只完成固定的教學(xué)任務(wù)。教師沒有針對非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)計劃。當然，學(xué)生的外語學(xué)習處于一種毫無意義的狀態(tài)。他們沒有學(xué)習目標，沒有學(xué)習計劃，更注重知識而不是策略。多年來，英語教學(xué)陷入了“背誦單詞、課文和閱讀”的怪圈。在非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習過程中，只有少數(shù)僵化的教條式學(xué)習策略被交替使用。它導(dǎo)致了學(xué)生英語學(xué)習策略的重復(fù)性、一致性和繼承性。當學(xué)習者意識到現(xiàn)有的學(xué)習方法不能適應(yīng)當前的學(xué)習時，他們就不能及時改變學(xué)習方法。非英語專業(yè)學(xué)生缺乏在英語學(xué)習中使用學(xué)習策略的意識和英語學(xué)習策略的相關(guān)知識。因此，他們將不再在學(xué)習英語的過程中靈活運用學(xué)習策略，形成自己獨特的英語學(xué)習風格。多年來，它造成了非英語專業(yè)學(xué)生費時低效的現(xiàn)象。目前，高校非英語專業(yè)學(xué)生往往沒有合理的學(xué)習目標，沒有制定相應(yīng)的學(xué)習計劃，不能靈活運用各種學(xué)習策略，不具備自我監(jiān)督、自我規(guī)劃和自我反思的能力。目前，非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習能力普遍較弱。

2.絕大多數(shù)大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生英語自主學(xué)習的動機不足

英語學(xué)習動機主要有兩種：工具性學(xué)習動機和綜合性學(xué)習動機。有工具學(xué)習動機的英語學(xué)習者只把英語作為工具。僅僅因為考試、求職和加薪等外部原因?qū)W習英語。如果學(xué)習者把工具性學(xué)習動機作為激發(fā)學(xué)習興趣的基礎(chǔ)，就會導(dǎo)致學(xué)習者的學(xué)習越來越被動，感到學(xué)習過程越來越枯燥，最終陷入耗時低效的英語學(xué)習怪圈。在某種程度上，工具性學(xué)習動機等同于外部學(xué)習動機，因為絕大多數(shù)工具性學(xué)習動機都是外部動機的結(jié)果。例如，一個學(xué)生學(xué)習英語是為了找到一份好工作。一份好工作是學(xué)生學(xué)習英語的外在動機，但這種外在動機也是非常功利的。功利主義學(xué)習動機不利于學(xué)習者學(xué)習成績和英語學(xué)習效率的提高。這種功利主義的學(xué)習動機是學(xué)習者從學(xué)習的主人降為學(xué)習的奴隸。如果他們真的想了解英國文化，體驗英語作為世界語言的魅力，真正融入其中，他們可以成為英語學(xué)習過程的主人，理解教師的教學(xué)目的，獨立地學(xué)習英語，體驗英語及其固有而獨特的文化內(nèi)涵。

3.非英語專業(yè)的大學(xué)生在英語的聽、說、讀、寫中很少使用學(xué)習策略

當被問及什么是非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習策略時，許多學(xué)生脫口而出什么是學(xué)習策略。大多數(shù)學(xué)生認為這是一個專業(yè)術(shù)語，他們不需要理解它。中國傳統(tǒng)英語課堂注重英語詞匯、句型和語法的教學(xué)，而忽視學(xué)習策略和學(xué)習方法的教學(xué)。古人說：“教人釣魚不如教人釣魚?！边@句話的意思是教學(xué)習者知識不如教學(xué)習者學(xué)習知識的方法。目前，終身學(xué)習的理念已深入人心。中國已經(jīng)進入了學(xué)習型社會。能夠獨立、自主地學(xué)習、掌握和運用知識，已成為時代發(fā)展的必然要求。因此，在當前的非英語專業(yè)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該在英語學(xué)習中教給學(xué)生一些必要的學(xué)習策略，使學(xué)生能夠在實際學(xué)習中靈活運用這些學(xué)習策略。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習中不可缺少的四個部分。至于英語學(xué)習中的聽力部分，由于中國高校所能提供的條件的限制，今天的非英語專業(yè)學(xué)生只為了考試而聽英語。通過CET4和CET6后，大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生覺得外國人說的是“鳥語”，即使是通過CET-6水平測試的非英語專業(yè)學(xué)生也不例外;至于英語學(xué)習的口語部分，這是非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習過程中的一個致命缺陷。

三、大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習能力的培養(yǎng)策略研究

1.提高聽力

英語聽力是英語學(xué)習能力的重要組成部分，是學(xué)生在英語學(xué)習中不可缺少的學(xué)習方式之一。然而，目前我國高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習能力不高，大學(xué)生英語聽力學(xué)習的現(xiàn)狀，當前的非英語專業(yè)教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習過程中的主導(dǎo)地位。根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力學(xué)習的特點，幫助學(xué)生確立英語聽力學(xué)習的目標，了解有利于英語聽力學(xué)習、自我監(jiān)控、自我評價和自我反思的多種策略，最終達到提高非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力水平的目的。

2.閱讀

在英語教學(xué)大綱中，提高大學(xué)生的閱讀能力是最重要的學(xué)習目標。如果非英語專業(yè)學(xué)生有很高的英語學(xué)習能力，他們可以學(xué)習國外先進的科學(xué)技術(shù)，走在時代前列。通過閱讀報紙、雜志和書籍，了解國外先進技術(shù)和國外更先進的科技前沿，對非英語專業(yè)學(xué)生有很大的幫助。因此，有必要培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生獨立閱讀原文的能力。只有這樣，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，為他們走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。只有具備英語自主學(xué)習的能力，我們才能有獨立工作的能力?？梢?，在現(xiàn)代，英語閱讀對每個人都非常重要。為了學(xué)習新的語言知識，獲得一些新的知識和一些前沿的研究成果，作為英語學(xué)習的黃金時期的學(xué)生，他們必須掌握英語閱讀策略。作為非英語專業(yè)的英語教師，他們也必須承擔起提高非英語專業(yè)學(xué)生獨立閱讀英語文獻能力的責任。

3.寫作

進入21世紀，英語寫作能力已成為衡量人才的重要指標。隨著社會和語言教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式已經(jīng)被打破。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)認為，英語寫作必須以模仿為基礎(chǔ)，強調(diào)語言知識、詞匯、語法、句子和句子銜接。因此，在傳統(tǒng)的英語寫作中，它往往是一種固定的模式。英語教師解釋寫作問題，并規(guī)定學(xué)生在寫作中應(yīng)注意的問題：其次，學(xué)生單獨寫作，最后教師單獨復(fù)習。在英語寫作中，教師在寫作過程中基本上占據(jù)著核心地位，學(xué)生在英語寫作過程中就像一個旁觀者，看著英語教師的指導(dǎo)、批改和復(fù)習。這種傳統(tǒng)的英語寫作模式完全忽視了學(xué)生在寫作前、寫作中、寫作后的核心地位。事實上，英語寫作的過程應(yīng)該在師生的共同協(xié)商和共同行動下完成。然而，在傳統(tǒng)的寫作中，學(xué)生完全處于被動地位，無法建立寫作信息，無法達到真正提高語言能力的效果。隨著自主學(xué)習理論引入英語教學(xué)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)。新一輪以學(xué)生為中心的英語寫作模式、師生合作的寫作過程、師生參與英語寫作評價的模式逐漸取代了傳統(tǒng)的英語寫作模式。因此，有必要提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作自主性。

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