姜婉秋 姜肖云 高曉宇 楊博曦

摘要：我國高校非英語專業(yè)學生普遍存在英語自主學習能力弱的問題。在英語學習中，非英語專業(yè)學生缺乏英語學習目標，沒有合適的英語學習計劃，不具備自我監(jiān)督、自我評價和自我反思的能力。同時，非英語專業(yè)學生缺乏必要的英語學習動機和英語寫作學習策略。面對復合型人才的社會需求，中國高校也必須以市場需求為導向，以市場競爭為動力，擺脫計劃經(jīng)濟體制對高校人才招聘、培訓和分配的控制。改變過去單一的外語人才培養(yǎng)模式，努力把學生培養(yǎng)成英語水平高、專業(yè)知識準確的復合型人才。

關鍵詞：非英語專業(yè);大學生;英語自主學習能力

一、相關介紹

改革開放步伐的加快市場經(jīng)濟體制的建立，社會對外人才的要求已經(jīng)趨于多元化，只具備單一的外語知識的人才已經(jīng)遠遠不能滿足市場經(jīng)濟的需要，市場經(jīng)濟的條件下，社會、企業(yè)已經(jīng)不再需要只具備單一的語言學科的人才。因此，我國高校也必須以市場需求作為導向，以市場競爭作為動力，擺脫計劃經(jīng)濟體制對我國大學人才的招收、培養(yǎng)和分配的控制。面對市場對具有較高外語水平的趨勢，改變過去單一的只重外語專業(yè)人才的單一的培養(yǎng)模式，努力將其發(fā)展為具有較高英語水平、精準的專業(yè)知識的復合型人才。培養(yǎng)出符合市場需求的具有外交、外貿(mào)、軍事、金融等方面知識的高水平的非英語專業(yè)的高水平的尖端人才。

二、大學非英語專業(yè)學生英語自主學習能力的現(xiàn)狀

1.絕大多數(shù)非英語專業(yè)的學生并未真正理解英語自主學習的內(nèi)涵

大多數(shù)非英語專業(yè)學生并不真正理解英語自主學習的內(nèi)涵，認為自己有英語自主學習能力的大學生也不能清楚地理解英語自主學習能力的本質(zhì)。長期以來，在外語教學中，教師只注重提高學生的單詞記憶、口語模仿、閱讀速度和準確性，而忽視了學生獨立分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師決定外語學習的內(nèi)容、學習過程和成績評價。如果不考慮學生的學習要求、學習方法和學習策略，非英語專業(yè)學生在英語學習過程中很難充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，自主學習能力的培養(yǎng)也相對困難，影響學生外語學習的高效率，不利于外語教學的發(fā)展。在實際的大學外語教學中，學生的主體地位尚未正式確立。教師仍然是外語教學的領導者。學生在外語教學中基本處于被動狀態(tài)，盲目追求教師不變的教學模式;大學非英語專業(yè)教師大多只完成固定的教學任務。教師沒有針對非英語專業(yè)學生的專業(yè)教學計劃。當然，學生的外語學習處于一種毫無意義的狀態(tài)。他們沒有學習目標，沒有學習計劃，更注重知識而不是策略。多年來，英語教學陷入了“背誦單詞、課文和閱讀”的怪圈。在非英語專業(yè)學生的英語學習過程中，只有少數(shù)僵化的教條式學習策略被交替使用。它導致了學生英語學習策略的重復性、一致性和繼承性。當學習者意識到現(xiàn)有的學習方法不能適應當前的學習時，他們就不能及時改變學習方法。非英語專業(yè)學生缺乏在英語學習中使用學習策略的意識和英語學習策略的相關知識。因此，他們將不再在學習英語的過程中靈活運用學習策略，形成自己獨特的英語學習風格。多年來，它造成了非英語專業(yè)學生費時低效的現(xiàn)象。目前，高校非英語專業(yè)學生往往沒有合理的學習目標，沒有制定相應的學習計劃，不能靈活運用各種學習策略，不具備自我監(jiān)督、自我規(guī)劃和自我反思的能力。目前，非英語專業(yè)學生的英語自主學習能力普遍較弱。

2.絕大多數(shù)大學非英語專業(yè)的學生英語自主學習的動機不足

英語學習動機主要有兩種：工具性學習動機和綜合性學習動機。有工具學習動機的英語學習者只把英語作為工具。僅僅因為考試、求職和加薪等外部原因?qū)W習英語。如果學習者把工具性學習動機作為激發(fā)學習興趣的基礎，就會導致學習者的學習越來越被動，感到學習過程越來越枯燥，最終陷入耗時低效的英語學習怪圈。在某種程度上，工具性學習動機等同于外部學習動機，因為絕大多數(shù)工具性學習動機都是外部動機的結(jié)果。例如，一個學生學習英語是為了找到一份好工作。一份好工作是學生學習英語的外在動機，但這種外在動機也是非常功利的。功利主義學習動機不利于學習者學習成績和英語學習效率的提高。這種功利主義的學習動機是學習者從學習的主人降為學習的奴隸。如果他們真的想了解英國文化，體驗英語作為世界語言的魅力，真正融入其中，他們可以成為英語學習過程的主人，理解教師的教學目的，獨立地學習英語，體驗英語及其固有而獨特的文化內(nèi)涵。

3.非英語專業(yè)的大學生在英語的聽、說、讀、寫中很少使用學習策略

當被問及什么是非英語專業(yè)學生的學習策略時，許多學生脫口而出什么是學習策略。大多數(shù)學生認為這是一個專業(yè)術語，他們不需要理解它。中國傳統(tǒng)英語課堂注重英語詞匯、句型和語法的教學，而忽視學習策略和學習方法的教學。古人說：“教人釣魚不如教人釣魚。”這句話的意思是教學習者知識不如教學習者學習知識的方法。目前，終身學習的理念已深入人心。中國已經(jīng)進入了學習型社會。能夠獨立、自主地學習、掌握和運用知識，已成為時代發(fā)展的必然要求。因此，在當前的非英語專業(yè)英語教學中，我們應該在英語學習中教給學生一些必要的學習策略，使學生能夠在實際學習中靈活運用這些學習策略。聽、說、讀、寫是英語學習中不可缺少的四個部分。至于英語學習中的聽力部分，由于中國高校所能提供的條件的限制，今天的非英語專業(yè)學生只為了考試而聽英語。通過CET4和CET6后，大多數(shù)非英語專業(yè)學生覺得外國人說的是“鳥語”，即使是通過CET-6水平測試的非英語專業(yè)學生也不例外;至于英語學習的口語部分，這是非英語專業(yè)學生英語學習過程中的一個致命缺陷。

三、大學非英語專業(yè)學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略研究

1.提高聽力

英語聽力是英語學習能力的重要組成部分，是學生在英語學習中不可缺少的學習方式之一。然而，目前我國高校非英語專業(yè)學生的英語自主學習能力不高，大學生英語聽力學習的現(xiàn)狀，當前的非英語專業(yè)教師應充分發(fā)揮自己在非英語專業(yè)學生英語學習過程中的主導地位。根據(jù)非英語專業(yè)學生英語聽力學習的特點，幫助學生確立英語聽力學習的目標，了解有利于英語聽力學習、自我監(jiān)控、自我評價和自我反思的多種策略，最終達到提高非英語專業(yè)學生英語聽力水平的目的。

2.閱讀

在英語教學大綱中，提高大學生的閱讀能力是最重要的學習目標。如果非英語專業(yè)學生有很高的英語學習能力，他們可以學習國外先進的科學技術，走在時代前列。通過閱讀報紙、雜志和書籍，了解國外先進技術和國外更先進的科技前沿，對非英語專業(yè)學生有很大的幫助。因此，有必要培養(yǎng)非英語專業(yè)學生獨立閱讀原文的能力。只有這樣，才能適應時代的發(fā)展，為他們走向社會奠定堅實的基礎。只有具備英語自主學習的能力，我們才能有獨立工作的能力?？梢姡诂F(xiàn)代，英語閱讀對每個人都非常重要。為了學習新的語言知識，獲得一些新的知識和一些前沿的研究成果，作為英語學習的黃金時期的學生，他們必須掌握英語閱讀策略。作為非英語專業(yè)的英語教師，他們也必須承擔起提高非英語專業(yè)學生獨立閱讀英語文獻能力的責任。

3.寫作

進入21世紀，英語寫作能力已成為衡量人才的重要指標。隨著社會和語言教學的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語寫作教學模式已經(jīng)被打破。傳統(tǒng)的英語寫作教學認為，英語寫作必須以模仿為基礎，強調(diào)語言知識、詞匯、語法、句子和句子銜接。因此，在傳統(tǒng)的英語寫作中，它往往是一種固定的模式。英語教師解釋寫作問題，并規(guī)定學生在寫作中應注意的問題：其次，學生單獨寫作，最后教師單獨復習。在英語寫作中，教師在寫作過程中基本上占據(jù)著核心地位，學生在英語寫作過程中就像一個旁觀者，看著英語教師的指導、批改和復習。這種傳統(tǒng)的英語寫作模式完全忽視了學生在寫作前、寫作中、寫作后的核心地位。事實上，英語寫作的過程應該在師生的共同協(xié)商和共同行動下完成。然而，在傳統(tǒng)的寫作中，學生完全處于被動地位，無法建立寫作信息，無法達到真正提高語言能力的效果。隨著自主學習理論引入英語教學，傳統(tǒng)的英語教學模式受到了挑戰(zhàn)。新一輪以學生為中心的英語寫作模式、師生合作的寫作過程、師生參與英語寫作評價的模式逐漸取代了傳統(tǒng)的英語寫作模式。因此，有必要提高非英語專業(yè)學生的英語寫作自主性。

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