李海

鄉(xiāng)村教師是辦好鄉(xiāng)村教育的基礎支撐，也是推進鄉(xiāng)村振興的重要源泉。教師專業(yè)化成長是教師發(fā)展的重要組成部分，對于豐富教師學識、完善專業(yè)品質，促進鄉(xiāng)村教育的變革，服務鄉(xiāng)村教育的健康發(fā)展都具有十分重要的意義。

當前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境主要有自身層面的教師專業(yè)發(fā)展觀念落后，自主專業(yè)發(fā)展觀念淡薄，專業(yè)知識匱乏，科研等專業(yè)能力相對較低;學校層面的教師專業(yè)發(fā)展機會少，學校缺乏合作文化的意識，缺乏教師培養(yǎng)培訓計劃體系，缺乏完整有效的評價和激勵體系等;從社會層面而言，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏政策和制度的支持等。

結合實踐研究，筆者意從以下三個層面試述鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有效途徑。

一、個人層面——閱讀與反思促進自身專業(yè)成長

（一）閱讀

閱讀與教師的專業(yè)成長有著密切的關系。蘇霍姆林斯基說過，“集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀，真正的教師一定是讀書的愛好者?！苯處熞Y合自身實際，開展“名家、名著、名派”三名讀書研修。通過看、寫、議、評等途徑，學思結合，修煉自身素養(yǎng);在此基礎上，開展小組讀書匯報交流會，分享小組成員間的讀書心得;利用網(wǎng)絡媒體，圍繞讀書研修主題進行網(wǎng)絡研修。

（二）反思

個人反思，促進教師自我發(fā)展。教師唯有勤于反思，善于反思才能取得滿意的收獲。教育教學水平的提高需要反思，師德修養(yǎng)的錘煉，科研能力的提高，解決教學實踐中出現(xiàn)問題的能力也需要反思，校本研究只有轉化為教師個人自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。有人說“反思三年成名師”。經(jīng)驗型教師正是通過持續(xù)不斷的行動研究而較快地成長為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師。教師只有不斷反思，才能實現(xiàn)由經(jīng)驗型向學者型轉變。常見的有：寫教學后記;做課后小結;搞課后專題研究;課后向學生征求意見，與學生座談等。只要有毅力，有恒心——教育教學研究及時、長期地堅持下去，日積月累，定能增強教學能力，提高教學教育質量，不斷完善自我，最終成為一名優(yōu)秀的教師。

二、學校層面——多形式校本研修促進教師專業(yè)成長

（一）健全組織機制，形成長效管理機制

成立校本教研領導小組：校長負責主管，副校長主抓，教科室、教導處主辦的領導小組;明確工作職責與要求，創(chuàng)立多層次聯(lián)動的機制，進一步完善“校長——教導處、教科室——教研組——教師”四位一體的教研體系。

（二）開展讀書活動，強化教師專業(yè)理論

教師專業(yè)發(fā)展毋庸置疑需要專業(yè)知識，更需要智慧的積淀和業(yè)務能力的提升。冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。“只有學習精彩，生命才會精彩;只有學習成功，生命才會成功。”新課程改革背景下的教師，不能再只有一桶水，應該是源源不斷的長流水，要想給學生一碗水，教師必須有常流水，讀書、學習、培訓、研修就是老師們教活教材、教活學生的源頭活水。

（三）立足課堂，開展形式多樣的教研活動

1.請進來，專業(yè)引領，拓寬教師的教學視野

老師們通過聽講座，看課賽，與專家面對面的交流，解決了自己教學中的疑難雜癥。老師認識到教學過程中應與學生積極互動，通過創(chuàng)設各種教育情景，來激發(fā)學生的興趣，引導學生調查、探究、質疑，從而提高課堂的教學效益。培訓交流活動的有效開展，真正做到了以先進的教學理念引領教學，使得教師的教學業(yè)務得到了鍛煉和提高，促進教師教育教學水平的提升。

2.注重校本培訓

學校領導要注重校本培訓，以教師成長和學校整體發(fā)展為目標，確立培訓目標、培訓內容和培訓方式，以教師實際問題的解決為目標，組織開展校本培訓工作，促進教師專業(yè)成長。

3.同伴互助，搭建共同成長平臺

同伴互助是校本教研的基本形式，教師之間廣泛而真誠的交流是提高教學能力的有效形式。同伴互助的表現(xiàn)形式：組織觀課議課、案例研修、課例研修、說課、聽課、評課、主題（專題）研究、師徒結對、集體備課、教學經(jīng)驗交流會、課程資源開發(fā)、課題研究等。

三、教育主管部門層面——搭建能力提升平臺，促進教師成長

（一）搭建培訓平臺

通過組織新入職教師崗前培訓、教師全員培訓、名師送教下鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村教師訪名校等培訓，加強青年教師學習培訓提升專業(yè)能力。

（二）搭建磨練展示平臺

依托教研室通過開展課堂教學競賽、教師基本功大賽等活動，促進各學科、學段青年教師快速和全面成長。

（三）搭建教育科研平臺

結合省州課題的開展，組織全縣各校立足學校教育實際，引領廣大青年教師積極開展課題研究，加強青年教師的教育科研能力。

（四）搭建激勵平臺，建立發(fā)展性教師評價制度

切實改變以往的“以學生的學習成績作為主要評價標準”的評價方式，從教師的教學工作、教師額外承擔的職責等多方面，建立科學合理的教師評價標準。

參考文獻：

[1]《鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展引論》李存生著

[2]《教師專業(yè)發(fā)展》胡惠閔王建軍主編

[3]《鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長問題研究—基于學校組織管理氛圍視角》栗曉云