李曉虎

摘要：物理學科知識范圍較廣，理解難度大、解題過程復雜，如果學生不能透徹、全面地理解知識要點，必將陷入思維困境，影響整體學習能力。因此，高中物理解題訓練是有效教學的重要一環(huán)，教師應引導學生從會審題、會思考、會答題等多方面著手，通過歸納、分析、整合、總結(jié)，應用多元方法與技巧解決問題、攻克困難，綜合鍛煉學生物理解題能力、思維能力與實踐能力，促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展。本文結(jié)合高中物理教學的基本題型，先提出幾點有效審題策略，并著重分析常用解題方法與技巧。

關(guān)鍵詞：高中物理; 審題方法; 解題技巧; 綜合能力

有效的物理教學過程應追求知識與技巧有機融合，引導學生既能把握學科知識內(nèi)涵，也能遷移運用、內(nèi)化吸收，巧妙運用物理知識解決現(xiàn)實生活的實際問題，學以致用，這對學生發(fā)展以及學科發(fā)展都有積極意義。那么教師在日常備課時，充分了解每個學生的實際情況，積極引導解題思路，促進思維發(fā)散與創(chuàng)新，善于總結(jié)常用解題方法與技巧，幫助學生提升解題效率，強化綜合能力。

1、高中物理教學有效審題策略

解題的前提條件是審題，只有明確設(shè)計問題的根本目的，理清題目中的已知條件、未知條件及隱含條件，為高效率、高質(zhì)量解答題目夯實基礎(chǔ)。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，通過科學審題，獲取有價值的解題信息，再現(xiàn)物理情景，找準解題切入點。

1.1 建構(gòu)物理場景

審題是解題的必要前提，通過初步審題，理清已知條件和隱藏條件，明確物理過程，為構(gòu)建逼真場景做好準備。每一個題目都隱藏一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵信息有待挖掘，如“正好平衡”、“恰好為零”、“達到最大”、“保持最高”等等，整合題目條件與關(guān)鍵信息，獲得有價值的物理變量。另外，基于數(shù)形結(jié)合思想直觀呈現(xiàn)題目中描述的場景，標注關(guān)鍵詞，對于順利解題也有重要意義。

1.2 明晰研究對象

明晰研究對象，迅速抓住題目中的重要信息，比如“求剩余氣體的壓強是多少？”則解題的研究對象就是“剩余氣體”。還有一些綜合性物理題目中設(shè)置了較為隱秘或復雜的研究對象，需要學生從更深層次去挖掘、去發(fā)現(xiàn)、去探究，結(jié)合已知條件尋找隱含條件，從中確定研究對象。

1.3 深挖隱含信息

把握新高考背景下高中物理命題規(guī)律，著眼于學科核心素養(yǎng)，關(guān)注學生綜合能力發(fā)展。在解析物理題目時，很多信息需要精心篩選、判斷、提煉，這是找準解題方法的重要一環(huán)。尤其整合題目中的隱含信息，挖掘與之對應的物理概念、公式、定理及現(xiàn)象，突破思維定勢，提高解題效率。

2、高中物理教學中常用解題方法及技巧

2.1 聯(lián)想法解題技巧

物理解題過程考驗學生邏輯思維與發(fā)散思維，運用聯(lián)想法整合題目中的已知條件，從不同角度、不同方向出發(fā)，串聯(lián)關(guān)鍵信息，引領(lǐng)整個思維過程，快速確定適宜的、便捷的解題方法，于無形中促進創(chuàng)造性思維形成與發(fā)展。“力學”是高中階段物理學科的教學重點與難點，從以往解題經(jīng)驗來看，如果完全依賴題目中的已知條件分析受力情況，往往解題過程較為繁瑣，步驟復雜;如果能調(diào)動發(fā)散思維，從力學的作用原理出發(fā)，聯(lián)想相關(guān)的運動狀態(tài)、受力情況等，再逐一列出解題步驟，則問題迎刃而解。舉例：當升降機處于自由下落狀態(tài)時，求這一過程中繩子對物體是否產(chǎn)生拉力？這道題目的基本解題思路為：第一，分析升降機與繩子是否同時做自由下降運動？第二，假設(shè)加速度是a，且a=g，則升降機這一過程中處于完全失重狀態(tài);第三，依照牛頓第二定律，可知繩子對升降機沒有產(chǎn)生作用力，即沒有產(chǎn)生拉力。

2.2 作圖法解題技巧

“作圖”在解答物理問題中發(fā)揮重要作用，學生根據(jù)題目條件畫出對應的圖像，以此發(fā)揮主體作用，調(diào)動思維發(fā)展。經(jīng)過長期堅持訓練，學生養(yǎng)成良好思維習慣，每當讀完一道題目，就能迅速在腦海中建構(gòu)相應模型;利用鉛筆、尺子等工具作圖，這樣題目條件和要求一目了然，從物理問題向幾何問題轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)跨科目的知識銜接與應用。舉例：若一根細繩跨過定滑輪，一端系住一個鐵球（質(zhì)量為m），鐵球緊靠豎直、光滑的墻面，拉動繩子則鐵球呈勻速上升，求此時鐵球?qū)w的壓力為減少還是增加？解題過程從鐵球受力以及方向等要素切入，由學生繪制鐵球受力圖，分析繩子對鐵球的拉力作用，形成解題思路。

2.3 假設(shè)法解題技巧

學生解決物理問題過程中容易受到固化思維影響，不善于運用假設(shè)條件解決問題。因此在應用常用解題方法時，不妨嘗試假設(shè)法，并讓學生通過反復練習理解“假設(shè)”的意義。舉例：已知有甲、乙兩個物體，質(zhì)量分別為：m甲=2kg，m乙=3kg。將兩個物體疊加放在桌面上，二者動摩擦因數(shù)是μ1=0.6，物體乙與平面之間的動摩擦因數(shù)是μ2=0.5。將水平拉力F作用在物體乙上，兩個物體沿著水平方向，朝向右側(cè)做勻速直線運動，這一過程中F突然變成0，求此時物體甲在水平方向的受力情況。這種情況就適宜采取假設(shè)法，假設(shè)F變成0時，兩個物體沿著水平方向運動，利用牛頓第二定律就能求出甲、乙二者運動的加速度，然后求甲的摩擦力，若甲的摩擦力比滑動摩擦力小，則證明假設(shè)成立，反之則不成立。

總之，高中物理教學中常用解題方法與技巧有很多，需要教師結(jié)合學生實際情況予以針對性的指導與啟發(fā)，做到具體問題具體分析，不斷發(fā)現(xiàn)、整合、運用與反思，總結(jié)有用的審題方法與解題技巧，幫助學生完成知識建構(gòu)，鍛煉思維能力與實踐能力發(fā)展，為從容應對新高考做好準備。

參考文獻：

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