王國良

【摘要】? ? 隨著國家逐漸加大教育改革的力度，小學語文課堂逐漸向智能化、信息化的方式轉變?；谶@樣的背景下，如何將小學語文閱讀向更加智能化的方向轉移，就成為了許多教師廣泛關注的焦點，本文針對如何在小學語文課堂中指導學生進行智能化高效閱讀進行探討分析，通過調動學生閱讀興趣，拓寬學生閱讀渠道、創(chuàng)新教學方法等方式，科學培養(yǎng)學生的閱讀能力。

【關鍵詞】? ? 小學語文? ? 智能化高效閱讀? ? 策略

引言：

小學階段的語文課堂相較于其他學科，其更強調培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和知識積累。而閱讀就是達成這一目的的有效教學方式之一。傳統(tǒng)課堂中因為教學環(huán)境的不足，學生很難進行高效率的閱讀。但信息化時代的到來卻為閱讀打下了堅固的硬件基礎，并由此開發(fā)出了智能化高效閱讀，教師可引導學生借助互聯(lián)網技術拓寬知識渠道、豐富自身知識儲備，也為寫作積累素材。

一、調動學生寫作興趣

在實際小學語文教學中，教師在引導學生進行閱讀的過程中，一定要讓學生通過興趣閱讀，而不是為了完成任務而閱讀。教師要對學生進行科學、詳細的交流調查，根據每個學生的不同興趣特點，進行具有針對性的推薦閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。

小學階段的學生由于認知和經歷過少的原因，可能并不了解自己感興趣的方向是什么[1]。針對這一情況，教師可以通過引導式的方法，在教學內容的基礎上進行拓展，幫助學生找到恰當的閱讀興趣。

例如，在進行《景陽岡》這一課程的教學時，由于教材內容過于枯燥，教師可利用多媒體技術為學生播放一個“武松打虎”的動畫短視頻，將這一歷史典故，具象化、趣味化地展現(xiàn)在學生面前，通過這種方式讓學生在寓教于樂中了解教學內容，同時也調動起了學生對于名著《水滸傳》的興趣，借助這個課堂氣氛教師可繼續(xù)向學生們講解一些《水滸傳》中梁山好漢的故事，讓學生在課下通過興趣和好奇心的推動下，進行自主閱讀。這樣也為小學生的提供了寫作時的素材積累。小學階段的學生往往具備活潑好動，對未知事物充滿好奇的特點，大力開展課外閱讀活動也可以滿足小學階段學生對于廣闊世界的好奇心，同時也滿足了對學生思維成長以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

但要注意的是，小學階段的學生往往分辨不出閱讀質量的好壞[2]。為了讓學生在閱讀時能尋找到適合這一年齡段的成長需求的書籍，教師可以尋找一些合適的書籍如《三毛流浪記》《小王子》等，引導學生進行課外閱讀活動。

二、優(yōu)化閱讀教學方法

2.1優(yōu)化教學理念

教師在全面開展智能化閱讀教學之前，要首先確定一個基礎，就是課堂教學要以學生為主體，教師則作為一個引導者，幫助學生沿著正確的方向的成長。同時教師在實際教學中，可以結合本堂課的教學內容，設置引導式的教學環(huán)境，有效促進閱讀教學質量。

例如：在進行《魯濱遜漂流記》一課的教學時，教師可根據教學目的將教學過程分成三個階段，第一個階段教師要為學生設置問題，并引導學生帶著問題進行教材內容的閱讀，并在閱讀中尋找到答案。第二個階段，教師可以針對學生的不同學習特點進行分組，與小組同伴分享自己的閱讀感悟，這樣可以使每位學生都積極參與到課堂當中來，將自己獨特的感悟分享給別人，同時也傾聽其他小組伙伴的閱讀收獲，在表達和交流中獲得成長。第三階段，教師讓每個小組的組長對小組最終統(tǒng)一的答案進行表述，教師通過在整個過程中觀察學生的表現(xiàn)，給予最終的評價，并對教學內容進行總結。

在這一過程中，教師在課堂上并沒有過多的知識性講解，但通過這樣的形式，卻發(fā)揮了學生的學體地位，通過自主性踴躍交流，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維。

2.2進行分層教學

智能化高效閱讀與普通閱讀的本質區(qū)別，就是在于其具備普通閱讀不曾擁有的高效性[3]。所以教師要通過合理的方法對學生進行閱讀技巧的傳授，但在實際智能化閱讀教學的過程中，每位學生的認知、經歷、閱讀能力是不同的，這種差異化的個性特征代表著如果教師利用統(tǒng)一化的教學手法去培養(yǎng)學生的智能化閱讀能力，基礎較差的學生很難得到有效果的提升。

針對這一情況，教師首先要對學生進行全方位的詳細了解，通過學生差異化的性格特點、閱讀習慣、認知、經歷等多方面特征進行分層教學，才能使學生更高質量掌握閱讀方法。

例如，在進行《真理誕生于一百個問號之后》這一課程的教學時，教師要在課堂教學之前利用對學生進行詳細了解調查，調查清楚每位學生間的特點，同時針對不同學生間差異化的學習能力、認知能力等進行分組教學，對于學習能力相對較差的同學，教師可以通過調動學生對于閱讀的興趣，引導學生進入到閱讀課堂當中來，開發(fā)學生對于閱讀的熱情。對于中等生來說，教師可適當傳授學生一些閱讀技巧，教導他們如何在閱讀中尋找到情感，并將思維帶入到閱讀當中去，尋找到適合自己的精神食糧。而對于學習能力較好的學生，教師可以充分發(fā)揮學生的主觀性，通過自主學習發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，教師也要關注一部分學生，做到及時幫助學生處理困惑和疑惑，并幫助其制定閱讀計劃、規(guī)劃閱讀時間。

這樣做就可以使每位學生都在閱讀中尋找到實踐的意義和快樂，保證教學課堂的實踐性[7]。

2.3利用智能化設備構建情景化的教學課堂

對于小學階段的學生而言，教材中的知識雖然十分系統(tǒng)全面，但在他們的腦海中卻依然是抽象的[4]。因為學生只能憑借著想象力和淺薄的人生經歷去猜測。針對這一情況，教師應利用信息化設備構建情境化課堂，通過信息化技術設備，如VR設備、微課教學等讓學生更加沉浸式地進入課堂當中。

例如，在進行《田忌賽馬》的教學時，有許多從小生活在城市里的學生甚至沒有親眼見過馬的樣子，教師可以利用VR設備找到賽馬的真實視頻，讓學生更加身臨其境地感受到賽馬的激烈過程，在更深層次理解課本中的內容以外，也拓展了學生的視野，調動了其對于課外閱讀的興趣。

2.4引導學生進行課外閱讀

以往的學生信息渠道無非是來自于課堂、家庭等，信息來源十分有限[5]。但通過智能化閱讀，學生可以通過互聯(lián)網上多途徑的方式獲取信息，進行閱讀，開闊眼界，這同樣對于提升學生的寫作能力起著十分積極的作用。

雖然在課堂中教師早就意識到引導學生閱讀的重要性，但由于課堂時間有限，很難讓學生做到在課堂上完成拓展閱讀[6]。所以發(fā)展課外閱讀對于學生來說是十分必要的。信息化高度發(fā)達的今天，學生可以憑借自身愛好選擇喜歡的書籍內容進行閱讀，對世界的各個方面都有所認知，這也在一定程度上完成了培養(yǎng)學生良好學習習慣的目的。而教師在這一過程中要注意加強指導，對學生所閱讀的書籍內容等進行篩選，避免學生觀看不適合這一階段觀看的書籍，保障學生的思想處于積極向上的狀態(tài)。同時適度將教材內容與課外拓展內容相融合，并且在不斷開闊眼界的過程中，通過科學方法引導學生進行寫作。

學生通過對外界知識的閱讀和感悟，在下筆時就會有十分多的靈感和素材，教師以此為基礎，對學生的寫作能力進行指導，有效幫助學生在閱讀時所得到的心得感悟記錄、表達出來。

例如，在進行《賣火柴的小女孩》一課的教學時，教師可以通過多媒體展示這篇文章創(chuàng)作的歷史背景、深度涵義等，并指導學生進行隨堂寫作，讓學生在寫作中將自己日常生活中或是閱讀中所了解到的社會不道德事件融入到作文中，進行寫作。這樣的教學方式不僅提升了學生對課堂內容的理解，也提高了學生的寫作能力。

2.5重視教學反饋

在實際閱讀教學過程當中，教師要充分加強與學生間的互動交流，不斷引導學生進行小學語文智能化高效閱讀[8]。小學生的閱讀水平受限其認知和經歷并不高，所以在閱讀的過程當中，勢必會碰到各式各樣的問題，例如，出現(xiàn)生字、不理解思想含義、不理解情感。所以在出現(xiàn)這些問題從而影響到小學生的閱讀時，教師一定要迅速指出問題，并予以解決。

同時教師一定要具備教學耐心，通過更加細致的講解，以及對書籍脈絡的梳理，來達到幫助學生提高閱讀效率的作用。教師要根據教學現(xiàn)狀進行問題總結，對大部分學生在閱讀中出現(xiàn)的問題進行總結歸納，通過結合文章主體并帶入到日常生活的方法，讓學生們剛好的理解。

在語文智能化高效閱讀中，還存在這一個較難解決的問題，就是如何在一個階段的閱讀教學過后，充分體現(xiàn)出學生的閱讀成果，如果教學成果無法體現(xiàn)，則教師就沒有對比分析的依據，對于繼續(xù)開展閱讀教學便無法下手。

為了應對這一問題，教師應當適當開展拓展教學，教師可選擇與學生閱讀類型相近的書籍，指導學生進行閱讀，并設置一些習題例如，書中主要表現(xiàn)的思想感情、本文主旨等，測驗學生閱讀能力，教師也可以充分得到教學反饋，并以此為基礎繼續(xù)開展教學活動，改革教學方法，更進一步提升學生的閱讀質量。

三、結束語

綜上所述，依托于信息化的飛速發(fā)展，智能化高效閱讀也可以在小學語文課堂中有效展開，這為提升語文課堂質量、學生的核心素養(yǎng)、寫作能力等都有著十分積極的意義，同時這種閱讀習慣的養(yǎng)成也將會讓學生受益一生，對學生未來的學習和生活打下良好的基礎。

參? 考? 文? 獻

[1] 彭芬芳. 談小學語文智能化高效閱讀指導策略研究[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019， 000（018）：P.194-194.

[2] 談惠娟. 小學語文閱讀教學的高效實施策略分析[J]. 考試周刊， 2019， 000（013）：59.

[3] 張萬紅. 淺談小學高年級語文課外閱讀指導策略[J]. 中外交流， 2019， 026（013）：244-245.

[4] 郭鳳玲. 小學語文低年級閱讀教學的指導策略闡釋[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019， 013（029）：53.

[5] 鐘思玉. 小學語文閱讀教學有效性策略研究[J]. 語文課內外， 2019， 000（011）：224.

[6] 馬乂國. 小學生語文寫話指導的策略探討[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019， 013（025）：71

[7] 彭芬芳. 談小學語文智能化高效閱讀指導策略研究[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019， 000（018）：P.194-194.

[8] 陳惠敏. 授之以漁 快樂閱讀——小學語文閱讀指導教學策略初探[J]. 語文課內外， 2019， 000（007）：178.