【摘要】高職語文寫作教學(xué)期間，合理運用微寫作教學(xué)方法以及創(chuàng)新性教學(xué)策略，能夠在不斷豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生寫作能力以及綜合素質(zhì)水平的不斷提升與進步。本文基于教學(xué)寫作序列模式下，高職語文寫作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進行研究，分析微寫作教學(xué)的有效作用，以及相關(guān)實踐教學(xué)的應(yīng)用策略，期望通過對高職語文寫作教學(xué)的拓展分析與研究，深入了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)與寫作問題，進而在不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧以及學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生處理好微寫作與作文練習(xí)之間的關(guān)系，提升高職學(xué)生的寫作能力與綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】高職語文;教學(xué)寫作序列模式;微寫作;教學(xué)策略

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-125-03

【本文著錄格式】孫冬芳.基于教學(xué)寫作序列模式下語文微寫作教學(xué)探討[J].課外語文，2021，20（27）：125-127.

前言

高職語文寫作教學(xué)期間，想要有效提升學(xué)生的寫作能力與文學(xué)素養(yǎng)，可以運用學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方式與手段，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促進學(xué)生語文寫作水平與學(xué)習(xí)能力的不斷提升與進步。創(chuàng)新教育理念，拓展教學(xué)策略，合理運用教學(xué)寫作序列模式，豐富教學(xué)活動內(nèi)容與教學(xué)形式，尊重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與個性化差異，有利于打破傳統(tǒng)語文教學(xué)束縛，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進掌握寫作技巧，并通過對微寫作教學(xué)方式的有效運用，鍛煉學(xué)生的文學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生的語文寫作創(chuàng)新意識，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合能力全面提升與進步。

一、語文微寫作教學(xué)的有效作用簡介

（一）微寫作概念簡介

隨著互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)社交平臺成為了大眾日常生活中必不可少的信息交流渠道與溝通工具。微寫作主要發(fā)端于微博，簡短的篇幅和大眾化的寫作形式，不僅能夠讓作者充分表達自身的觀點與情感，也能夠利用微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交軟件，自主創(chuàng)作、傳播、分享微型文學(xué)作品。其中，微寫作不僅包括小說、詩歌、微故事、微笑話等傳播性與創(chuàng)新性較高的文體類型，也包括說明文、鑒賞評判、景物描寫、人物描寫等常見的文本類型，豐富的寫作形式與創(chuàng)新方式，不僅有效豐富了人們的情感體驗，也讓大眾在網(wǎng)絡(luò)化平臺感受到了信息化時代自由創(chuàng)作的樂趣與意義。

（二）微寫作在語文教學(xué)中發(fā)揮的價值

微寫作教學(xué)形式掙脫了傳統(tǒng)高職語文寫作教學(xué)期間存在的束縛問題與兩難境遇，不僅迎合時代發(fā)展，切合教學(xué)需要，也能夠讓高職學(xué)生感受到寫作學(xué)習(xí)的樂趣與提升價值。首先，微寫作篇幅簡短，兩百字左右的寫作任務(wù)不僅不會讓學(xué)生感受到寫作壓力，也能夠幫助不同學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的高職學(xué)生快速完成寫作訓(xùn)練任務(wù)，適應(yīng)寫作訓(xùn)練并掌握有效寫作技巧;其次，多數(shù)高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平都比較薄弱，微寫作教學(xué)形式，能夠解決學(xué)生閱讀能力與積累水平存在較大差異問題，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵學(xué)生主動完成寫作任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀積累與寫作水平，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，進而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)寫作習(xí)慣;另外，微寫作本身具有較強的濃縮型與交互性特點，高職學(xué)生在寫作練習(xí)期間不僅能夠掌握比較扎實與豐富的語文寫作技巧，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺上其他人的反饋與評價，充分了解到自身的學(xué)習(xí)問題與不足，進而根據(jù)自身的實際情況與需求，做好改進與完善，有助于學(xué)生主動表達心聲，抒發(fā)真情實感，建立其寫作學(xué)習(xí)自信心。

二、高職語文寫作教學(xué)期間遇到的困難與阻礙

高職作為?？平逃盒?，在文化課教學(xué)方面會比較照顧學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求與情況，但是很多學(xué)生由于自身文化水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，不僅在語文寫作學(xué)習(xí)期間存在一定的抵觸心理，對于自身文化課學(xué)習(xí)也存在較多的懈怠心理，想要充分提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平與寫作能力，不僅需要高職語文教師克服以下幾點問題，也需要尊重學(xué)生的個體化差異，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動感受語文寫作的樂趣與重要價值，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與寫作水平。

（一）寫作基礎(chǔ)薄弱，難以駕馭長段文字寫作

結(jié)合個人經(jīng)驗以及高職語文寫作教學(xué)整體情況來看，多數(shù)高職學(xué)生都比較抵觸較長篇幅寫作任務(wù)，或者難以駕馭超過五百字的文字寫作。這種情況主要與學(xué)生缺乏閱讀積累量與寫作興趣有關(guān)。傳統(tǒng)教育時期，高職語文寫作教學(xué)期間雖然會考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與問題，減少寫作字數(shù)，減低寫作難度，但是整體教學(xué)效果依舊不理想。一方面，學(xué)生缺乏完善的寫作思維與清晰的表達思路，在寫作期間往往存在偏題或者立意不明確等問題;另一方面，過長篇幅的文字寫作任務(wù)也會讓很多高職學(xué)生主動退卻，自主為寫作練習(xí)任務(wù)打上“難”“煩”等標(biāo)簽，進而影響寫作教學(xué)效果與寫作練習(xí)的有效性。

（二）情感體驗不足，無法準(zhǔn)確表達真情實感

情感表達是文學(xué)創(chuàng)作期間比較重要的內(nèi)容與組成部分，很多高職學(xué)生在完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)期間，都存在一定的應(yīng)付心理，采用“流水賬”或者比較敷衍的描述方式完成說明文或者敘述內(nèi)容，是很多學(xué)生應(yīng)付教師的主要寫作狀態(tài)。針對學(xué)生的實際情況進行深入分析后，不難發(fā)現(xiàn)，其中，大部分學(xué)生都比較缺乏寫作學(xué)習(xí)上進心與寫作興趣。一方面，學(xué)生由于自身文學(xué)素養(yǎng)與文化積累較差，在寫作期間即使有想要表達的情感與內(nèi)容，也會造成詞不達意或者表達不清晰等問題;另一方面，學(xué)生缺乏主動表述自己內(nèi)心情感的欲望，直接體現(xiàn)在與教師或者家長缺乏溝通欲望與交流積極性等方面，進而在寫作表達期間，也由于多種不足，缺少一定的真情實感以及文字表述能力，創(chuàng)作出的作品也比較泛泛而談，缺乏吸引力與引人入勝的閱讀興趣。

三、基于教學(xué)寫作序列模式下語文微寫作教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)策略

高職語文寫作教學(xué)期間，清晰的課程教學(xué)目標(biāo)，有利于教師完善教學(xué)策略，細化課程教學(xué)內(nèi)容，全面鍛煉并提升學(xué)生的語文寫作能力與核心素養(yǎng)水平。首先，分析當(dāng)前課程教學(xué)目標(biāo)與高職學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)水平，利用與學(xué)生之間的互動交流機會，掌握學(xué)生存在的寫作問題與不足，并通過實踐研究與計劃調(diào)整，完善課程教學(xué)設(shè)計，提升課程教學(xué)效果，依據(jù)寫作教學(xué)序列模式，為學(xué)生安排豐富且具有培養(yǎng)效果的寫作任務(wù)。其次，尊重學(xué)生個性化差異，完善評價教育體系。高職學(xué)生的個性化差異性較大，作為教師，不僅需要給予學(xué)生一定的肯定與鼓勵，也需要充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進度。完善的教學(xué)評價體系和實時跟進的寫作練習(xí)反饋，能夠有效提升學(xué)生的寫作水平，奠定學(xué)生扎實的寫作能力。最后，創(chuàng)新教學(xué)策略，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。高職語文寫作教學(xué)期間，創(chuàng)新與改革是比較重要的教學(xué)策略，想要充分激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，延續(xù)比較單一或者傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式，不僅會讓學(xué)生喪失寫作學(xué)習(xí)積極性，也會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。利用一些學(xué)生比較感興趣的寫作練習(xí)方式，充分鍛煉學(xué)生的寫作能力并充實學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，能夠有效促進學(xué)生掌握寫作技巧，提升文化綜合素養(yǎng)。

例如：課程教學(xué)期間，運用微寫作的教學(xué)形式，幫助學(xué)生掌握說明文或者描寫類等比較常見的寫作題材與文本類型構(gòu)思、寫作技巧。首先，充分考慮學(xué)生的實際寫作水平，運用一些比較常見的文章內(nèi)容或者寫作模板，教導(dǎo)學(xué)生正確表達核心思想與情感內(nèi)容，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)，提升學(xué)生表達欲望。其次，給予學(xué)生一定尊重與選擇權(quán)利，讓學(xué)生挑選一些自己喜歡或者比較有共鳴或者感觸的寫作任務(wù)。比如，自主完成200字的微寫作練習(xí)任務(wù)，并要求其文章立意明確，表達敘述方式簡潔，思路清晰。最后，為了保持學(xué)生的寫作創(chuàng)新積極性與創(chuàng)作熱情，可以鼓勵學(xué)生在社交平臺上發(fā)布自己的文章，感受除了教師與同學(xué)之外受眾群體對自己文章的體會與提升建議。當(dāng)然，為了尊重學(xué)生的自尊心與隱私權(quán)，學(xué)生發(fā)布期間也可以利用匿名或者其他形式進行上傳，避免操之過急打擊學(xué)生的創(chuàng)作積極性與寫作自信心。

（二）豐富寫作形式，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

微寫作教學(xué)方式具有較多的教學(xué)優(yōu)勢，能夠有效強化理論教學(xué)研究效果，給予學(xué)生清晰的指導(dǎo)訓(xùn)練方向。尤其是在寫作序列教學(xué)方式的引導(dǎo)下，高職學(xué)生能夠充分感受到語文寫作學(xué)習(xí)的趣味性與多樣性。例如：語文作文教學(xué)期間，教師可以結(jié)合一些描述類文本題材，運用序列教學(xué)策略與微寫作練習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握不同文體的寫作技巧與特征，提升學(xué)生寫人、敘事以及狀物、寫景的寫作能力與寫作水平。首先，參考“菜單式”的訓(xùn)練內(nèi)容與方法，幫助學(xué)生循序漸進掌握寫作技巧，克服學(xué)習(xí)困難，收獲自我價值實現(xiàn)與能力提升的成就感。其次，結(jié)合課程教學(xué)安排，將不同寫作形式與微寫作練習(xí)任務(wù)進行結(jié)合，利用課上時間指導(dǎo)學(xué)生完成寫作訓(xùn)練，保障在有效提升語文作文教學(xué)有效性的同時，拓展學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗，強化寫作與文字表達能力。如果學(xué)生寫作能力與表達積極性不足，教師可以考慮學(xué)生的實際社會閱歷與情感體驗，積極運用一些豐富的課程教學(xué)手段，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有利于在不斷激發(fā)學(xué)生寫作積極性的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主抒發(fā)情感體驗，提升寫作作品的層次感。最后，創(chuàng)新微寫作評價方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教學(xué)期間的教學(xué)態(tài)度，教師可以參考社交平臺“頂、贊、評、轉(zhuǎn)”等評價方式，豐富教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升教學(xué)評價的有效作用。為此，構(gòu)建多元化的評價方式，有助于在不斷完善高職學(xué)生對自身寫作能力認知的同時，充分發(fā)揮作文教學(xué)的有效性與實用價值。

（三）強化互動交流，激發(fā)表達欲望

學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長離不開高職教師的指導(dǎo)與關(guān)注。微寫作教學(xué)期間，想要充分培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升高職語文作文教學(xué)的有效作用，不僅需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也需要關(guān)注學(xué)生寫作能力的成長與進步。豐富教學(xué)與評價手段，加強與學(xué)生之間的互動交流與溝通，能夠在不斷激發(fā)學(xué)生表達欲望的同時，鍛煉學(xué)生的寫作情感抒發(fā)能力。首先，加強課堂交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主表達欲望。課堂教學(xué)期間，教師與學(xué)生的互動效率較高，教師可以結(jié)合微寫作訓(xùn)練任務(wù)，帶動學(xué)生主動探討作文學(xué)習(xí)的方式與技巧，引導(dǎo)學(xué)生主動分析自身的學(xué)習(xí)問題與不足，調(diào)動學(xué)生的寫作練習(xí)積極性，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與核心素質(zhì)的不斷提高與進步。其次，強化與學(xué)生之間的日常交流與互動?，F(xiàn)代化教育發(fā)展背景下，教師與學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺與其他互動交流方式進行溝通。充分把握與學(xué)生之間互動交流的機會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身學(xué)習(xí)水平的成長，尤其是在學(xué)生主動發(fā)布微寫作文章期間，利用專業(yè)化的點評與鼓勵方式表達對學(xué)生的關(guān)注，能夠在不斷激發(fā)學(xué)生寫作積極性與學(xué)習(xí)熱情的同時，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提升寫作水平與寫作能力。最后，增設(shè)豐富的寫作訓(xùn)練活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長也需要遭遇眾多困難與挑戰(zhàn)，豐富學(xué)生的寫作練習(xí)活動，能夠在不斷鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生寫作水平的同時，幫助學(xué)生了解自身存在的學(xué)習(xí)困難與問題。尤其是一些本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的高職學(xué)生，通過合適的教學(xué)指導(dǎo)與多樣化寫作教學(xué)鍛煉方式，不斷增加學(xué)生接觸寫作的機會，能夠讓學(xué)生體驗到階段性成長的成就感與收獲感，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)意識，形成良好寫作習(xí)慣。

（四）尊重個體差異，鍛煉寫作能力

微寫作作為一種比較獨立且個性化的寫作教學(xué)形式，不僅比較適合當(dāng)前高職語文寫作教學(xué)發(fā)展，也能夠充分尊重學(xué)生的個性化差異，提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)學(xué)生運用貼近生活形式與自我主張的寫作方式，完成寫作練習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生體會到寫作練習(xí)期間，直抒胸臆以及敞開心扉的樂趣。譬如：高職語文寫作教學(xué)期間，教師可以利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，分析當(dāng)前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣點，運用一些適合學(xué)生寫作能力成長與進步的微寫作教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的動筆能力與情感表達技巧。直觀的數(shù)據(jù)分析不僅有效考查學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，也能夠提升教師的溝通與觀察效率，進而幫助學(xué)生主動體會寫作學(xué)習(xí)樂趣的同時，主動與同伴、家長或者教師交流成長心得，有利于在不斷提升學(xué)生寫作積極性的同時，奠定學(xué)生扎實的寫作功底與開拓性的創(chuàng)新思維意識。

四、結(jié)束語

高職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面臨的寫作學(xué)習(xí)困難與問題較多，想要充分提升學(xué)生的寫作水平，不僅需要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)問題與情況，也需要為學(xué)生建立比較清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)與寫作任務(wù)。綜上所述，基于教學(xué)寫作序列模式，開展語文微寫作教學(xué)，能夠在有效豐富學(xué)生寫作課程學(xué)習(xí)體驗感受的基礎(chǔ)上，奠定學(xué)生扎實的寫作能力與文化基礎(chǔ)，進而在不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作學(xué)習(xí)積極性的同時，幫助學(xué)生克服多種寫作學(xué)習(xí)困難與表達阻礙，從而多方面鍛煉并提高學(xué)生的寫作能力，促進高職學(xué)生語文寫作能力與綜合素養(yǎng)水平的全面提升與進步。

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作者簡介：孫冬芳，女，1987年生，江蘇連云港人，本科，講師，研究方向為語文教學(xué)研究。