羅夢婷，朱毅

摘要：隨著信息時(shí)代到來，新型教育教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，知識的獲取和傳遞途徑多樣化，其中微課發(fā)展迅速，以其“短小精悍”、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)逐漸滲透于教學(xué)領(lǐng)域，掀起一場“微課熱”。而微課制作是一個(gè)較為煩瑣復(fù)雜的過程，包括分析教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、視頻開發(fā)與制作等，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息處理能力要求較高，也在一定程度上促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。而師范生是未來教師的預(yù)備軍，以貴州師范大學(xué)在校師范生為例，通過問卷調(diào)查法和訪談法以了解師范生在微課制作現(xiàn)狀，通過spss軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析，了解到師范生在微課制作過程中對如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、后期視頻剪輯制作方面存在一定困難，針對此現(xiàn)狀提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：師范生;微課制作;策略;信息化

中圖分類號：G655文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）21-0127-05

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

2018年4月，中華人民共和國教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動》，提出持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)在力量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展[1]。在信息化大背景下，教學(xué)已不單單局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，信息化技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)促進(jìn)知識的獲取和傳遞途徑多樣化。其中微課作為新型教育教學(xué)模式受到了教育領(lǐng)域的高度關(guān)注，而微課的制作是整個(gè)過程中的關(guān)鍵，也是微課開發(fā)中面臨的難題。目前國內(nèi)對于微課制作的研究始于 2013年，從2015年開始研究文獻(xiàn)數(shù)量總體趨勢呈現(xiàn)上升狀態(tài)，從2015年到目前，與師范生微課制作、開發(fā)相關(guān)的文獻(xiàn)只有11篇，此方面的研究已有所開展，但為數(shù)不多。筆者通過問卷調(diào)查和訪談以了解在校師范生微課制作技能現(xiàn)狀以及在微課制作過程中遇到的問題以及現(xiàn)階段中小學(xué)對教師微課制作能力的需求，并結(jié)合師范生微課制作現(xiàn)狀提出相關(guān)策略，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究現(xiàn)狀分析

1.1 研究現(xiàn)狀

筆者利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“微課制作”、“微課開發(fā)”為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索出1104篇文獻(xiàn)，國內(nèi)對于微課制作的研究始于 2013年，前兩年對于微課制作研究較少，從2015年開始研究文獻(xiàn)數(shù)量總體趨勢呈現(xiàn)上升狀態(tài)，分別以“微課制作”、“微課開發(fā)”和“師范生”為主題詞進(jìn)行并列檢索，與師范生微課制作、開發(fā)相關(guān)的文獻(xiàn)僅僅只有11篇。其中黃忠快[2]認(rèn)為師范生應(yīng)提高課件制作、錄屏軟件使用、錄像、視頻編輯技術(shù)等方面的技能。提升高校師范生的微課設(shè)計(jì)制作水平，依然需要在今后的教育技術(shù)教學(xué)與微課開發(fā)制作過程中不斷探究、完善。劉喆[3]認(rèn)為師范生對信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和技能掌握情況一般，在常用教學(xué)軟件、操作技術(shù)上有很大不足，應(yīng)用信息技術(shù)還處于一種較低的發(fā)展水平。高施廣[4]具體闡述了微課的設(shè)計(jì)原則和制作方法，認(rèn)為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更新教學(xué)觀念與技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為必然要求和現(xiàn)實(shí)選擇。袁爽爽[5]認(rèn)為師范生對微課的認(rèn)識與實(shí)踐不足，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的師范生就得依賴高校—教師—學(xué)生共同協(xié)作，創(chuàng)新性地開展師范生教育工作。郭向萌[6]認(rèn)為微課作為一種新興的教學(xué)資源，可以非常好地彌補(bǔ)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)中缺失的部分，能夠有效提升高校師范生的師范技能，促進(jìn)高校師范生培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育改革的協(xié)調(diào)發(fā)展。李萍[7]對師范生技能訓(xùn)練中存在的問題以及使用微課教學(xué)的好處進(jìn)行了探析，并提出了使用微課對師范生進(jìn)行技能培訓(xùn)的策略。

1.2 現(xiàn)狀分析

以上文章都對微課進(jìn)行了研究，國外對“微課”的研究面較廣，相關(guān)學(xué)習(xí)平臺相對完善，但對于微課資源應(yīng)用方面涉及較少，有待研究，而國內(nèi)大力支持微課應(yīng)用于師范生技能訓(xùn)練，認(rèn)為微課能有效提高師范生教學(xué)技能，但是對于如何提高師范生微課制作技能泛泛而談，本文在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深究微課制作對師范生技能培養(yǎng)的意義，結(jié)合師范生微課制作技能現(xiàn)狀，提出發(fā)展策略。

2 師范生微課制作技能現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 問卷設(shè)計(jì)

采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分，分為五個(gè)等級（5 分-1 分），“非常同意”賦值5分，同意賦值4分，以此類推。答卷者從中任意選擇一項(xiàng)，即得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

問卷題目設(shè)計(jì)主要圍繞以下方面：

第一部分1-3題了解師范生的基本信息，包括性別、年級、專業(yè)類型;

第二部分4-7題了解師范生對微課的認(rèn)知及了解程度;

第三部分8-11題了解師范生微課制作自我評價(jià)及微課制作水平;

第四部分12-14題了解師范生對微課制作的學(xué)習(xí)態(tài)度及應(yīng)用態(tài)度;

第五部分15題為開放題，目的是了解師范生對提高微課制作能力的建議。

2.2 信度分析

量表信度通過分析α系數(shù)，如果此值高于0.8，則說明信度高;如果此值介于0.7 ～0.8之間;則說明信度較好;如果此值介于0.6～0.7;則說明信度可接受;如果此值小于0.6;說明信度不佳，就要考慮重新編制問卷。本問卷信度分析結(jié)果如表1所示：

從表1可知：信度系數(shù)值為0.902，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。

2.3 問卷調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

主要調(diào)查與中小學(xué)科目相關(guān)的師范類專業(yè)學(xué)生為主，例如：語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、生物、物理、信息技術(shù)等專業(yè)并選取大一至大四的年級發(fā)放問卷，通過問卷星發(fā)放并回收問卷280份，剔除無效問卷2份，有效問卷278份，問卷有效率99.29%。通過對搜集到的數(shù)據(jù)導(dǎo)入spss軟件進(jìn)行分析。研究中主要采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)、方差分析等數(shù)據(jù)分析方法，分析師范生微課制作現(xiàn)狀，比較師范生的性別、年級、專業(yè)類型不同是否影響師范生微課制作水平。調(diào)查結(jié)果及分析如下：

1）調(diào)查對象基本信息