王倩

在2016年9月柳州市北雀路第四小學(xué)（以下簡稱北雀四小）建校之初，筆者作為第一任校長，亟待厘清學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展路徑等一系列問題：我們要辦一所怎樣的學(xué)校？培養(yǎng)怎樣的人？怎樣有效提升師生雙方教與學(xué)的內(nèi)驅(qū)力？如何引領(lǐng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)特色、內(nèi)涵發(fā)展？從兄弟學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)校文化不僅是一所學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的“定海神針”，而且是將全校師生緊緊凝聚在一起的“粘合劑”;基于學(xué)校文化構(gòu)建學(xué)校課程體系，不僅有助于學(xué)校辦學(xué)特色的孕育生成，而且有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。作為一所新建學(xué)校，我們最需要的是打好文化根基，培育一種具有蓬勃生長力的學(xué)校文化，而立項(xiàng)建校時(shí)的校名“北祥小學(xué)”一度給筆者留下了深刻印象：我校坐落在柳州市柳北區(qū)前鋒東、北雀、北祥3個(gè)居民區(qū)的中心地帶，北祥居民區(qū)是柳州市政府的民心工程之一，以低收入人群為主;“祥”寓意“祥和”，與“享”諧音，于是“悅享成長”成為筆者醞釀學(xué)校主導(dǎo)價(jià)值觀、培育學(xué)校文化的首選。

“悅享”，意為愉悅、享受;“成長”，意為生命向成熟階段發(fā)展。對于自然生命來說，“成長”是生命體在自然狀態(tài)下通過自我發(fā)育不斷生長、不斷走向成熟的過程;對于師生來說，“成長”是師生在“舊我”基礎(chǔ)上通過自然生長、主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，進(jìn)而不斷形成“新我”的過程;對于學(xué)校來說，“成長”是一所學(xué)校通過合理規(guī)劃不斷走向成熟、走向優(yōu)秀的過程。新學(xué)校、新團(tuán)隊(duì)、充滿希望的少年兒童，我校的一切都是有待成長的。

一、運(yùn)用SWOT分析法厘清學(xué)校發(fā)展態(tài)勢，明確“悅享成長”主導(dǎo)價(jià)值觀，凝練學(xué)校悅和文化

SWOT分析法最初是由20世紀(jì)80年代美國舊金山大學(xué)管理學(xué)教授韋里克提出的一種發(fā)展態(tài)勢分析法，用于制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。21世紀(jì)以來，國內(nèi)一些大中小學(xué)開始借用SWOT分析法制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，SWOT分析法的應(yīng)用越來越廣泛。所謂SWOT分析法，指的是一個(gè)行業(yè)、組織、單位、部門乃至個(gè)人對自身內(nèi)外部競爭環(huán)境和競爭條件下的發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行綜合分析，客觀研判自身主要的內(nèi)部優(yōu)勢（strengths，簡稱S）與劣勢（weaknesses，簡稱W）、外部機(jī)會（opportunities，簡稱O）與威脅（threats，簡稱T），再把各種關(guān)聯(lián)因素相互匹配起來進(jìn)行系統(tǒng)分析，梳理出自身“能夠做的”（基于優(yōu)勢和劣勢）事情和“可能做的”（基于機(jī)會和威脅）事情，進(jìn)而得出一系列帶有決策性質(zhì)的結(jié)論，制定出相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃或?qū)Σ摺?/p>

筆者以為，對于一所學(xué)校來說，影響其自身發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)勢和劣勢主要在于學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、人力資源、管理制度、課程與教學(xué)、學(xué)生狀況、家長狀況等因素，外部機(jī)會和威脅則主要在于主管部門的辦學(xué)定位與各方面的支持力度、校園所處的地理環(huán)境以及學(xué)校的社區(qū)資源等因素，綜合考量，人力資源因素是決定學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。于是，筆者和班子成員一起醞釀了兩份調(diào)查問卷，分別面向教師、家長和社區(qū)人員發(fā)放，了解他們對我校辦學(xué)有關(guān)方面的基本認(rèn)知和基本態(tài)度。將兩份調(diào)查的主要內(nèi)容綜合到一起，形成表1。

系統(tǒng)分析我校的優(yōu)勢和劣勢、機(jī)會和威脅，筆者發(fā)現(xiàn)：政策好、資金足、硬件優(yōu)，這是我?？焖侔l(fā)展的極好物質(zhì)基礎(chǔ);班子成員敢創(chuàng)新、有活力，骨干教師有經(jīng)驗(yàn)、能做事，占比較高的青年教師學(xué)歷高、肯做事，這對于我校培育“悅享成長”的主導(dǎo)價(jià)值觀極為有利，而學(xué)區(qū)家庭及學(xué)區(qū)生的困境尤其需要一種成長型“祥和”文化的指引。于是，我校班子成員一致認(rèn)可了“悅享成長”的主導(dǎo)價(jià)值觀，并在此基礎(chǔ)上提出了“把學(xué)校打造成師生共享生命成長的悅和樂園”的辦學(xué)目標(biāo)，決定精心培育一種基于團(tuán)隊(duì)和諧的具有蓬勃生命力的學(xué)校文化——悅和文化?！皭偤汀?，原意為愉悅、和順，這是我校班子成員對全校師生乃至學(xué)生家長的希冀，也是我們對學(xué)校和諧發(fā)展美好未來的憧憬。

二、夯實(shí)三項(xiàng)“實(shí)踐作業(yè)”，構(gòu)建“悅享成長”全面育人模式

文化是學(xué)校構(gòu)建育人模式的“定盤星”。為了進(jìn)一步深挖悅和文化的文化內(nèi)涵，以辦學(xué)理念表征學(xué)校文化，構(gòu)建“悅享成長”全面育人模式，筆者給班子成員和全體骨干教師布置了“問”“訪”“學(xué)”三項(xiàng)“實(shí)踐作業(yè)”，通過“問”學(xué)區(qū)教育需求、“訪”名校教育真經(jīng)、“學(xué)”教育新政和名家經(jīng)典，全面思考并明晰學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展路徑。

（一）基于訪學(xué)問道提煉學(xué)校辦學(xué)理念，表征學(xué)校悅和文化

通過“問”各方對學(xué)區(qū)教育的需求，我校從各方關(guān)注的話題中提煉出了一系列關(guān)鍵詞。家長的關(guān)注點(diǎn)是教師、教學(xué)、課程、環(huán)境、活動(dòng)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是快樂、興趣、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)，教師的關(guān)注點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)、智慧、尊重、努力，而上級部門對我校的關(guān)注點(diǎn)是家長和政府的滿意度、教育公平、教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注人和人的成長，是各方的一致選項(xiàng)。

美國教育家杜威提出了“兒童中心”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“兒童是教育的起點(diǎn)，是中心，而且是目的”，兒童的生長與發(fā)展不僅需要內(nèi)在條件，也需要外部條件，而內(nèi)部條件中最重要的是兒童的興趣。蘇霍姆林斯基也說過：教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人，幸福是教育的終極價(jià)值。

“訪”名校教育真經(jīng)，我校發(fā)現(xiàn)了辦學(xué)理念的獨(dú)特育人價(jià)值。辦學(xué)理念的產(chǎn)生，與學(xué)校環(huán)境中的區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)校文化息息相關(guān)，通常是由全體教職員工在長期的教育實(shí)踐、教學(xué)科研、管理服務(wù)活動(dòng)中逐漸孕育生成的，之后經(jīng)學(xué)校認(rèn)真提煉，為全體教職員工所一致認(rèn)可，成為一種富有校本特色的價(jià)值觀念、教育觀念、教學(xué)理念或思維方式。新時(shí)代的學(xué)校辦學(xué)理念，著眼于人的發(fā)展，把學(xué)生放在學(xué)校和課程的中央，由關(guān)注學(xué)生發(fā)展而推衍出學(xué)校發(fā)展方向，進(jìn)而布局與學(xué)校發(fā)展方向緊密相關(guān)的管理文化、課程文化、課堂文化、團(tuán)隊(duì)文化、環(huán)境文化等，形成一個(gè)有關(guān)辦學(xué)之道、教學(xué)之道、求學(xué)之道、管理之道的“道”之文化。在訪學(xué)中我校發(fā)現(xiàn)：誕生于清華大學(xué)校園內(nèi)的清華大學(xué)附屬小學(xué)，秉承了清華大學(xué)“自強(qiáng)不息，厚德載物”的校訓(xùn)，基于立德樹人根本任務(wù)，確立了“立人為本、成志于學(xué)”的辦學(xué)理念;北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于該校原副校長霍懋征所提出的教育主張“沒有愛就沒有教育”，確定了“以愛育愛”的辦學(xué)理念，通過實(shí)施“雙主體育人”，全方位落實(shí)對學(xué)生的素質(zhì)教育。

作為一所新學(xué)校，我校的悅和文化尚待培育。我校班子成員在反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“悅享成長”的主導(dǎo)價(jià)值觀，提煉了“祥樂園·雀飛翔·向未來·享成長”的辦學(xué)理念，用于表征我校的悅和文化?！跋椤薄跋琛薄跋颉薄跋怼本鶠椤跋椤钡闹C音：“祥”，取“祥和”之意，“祥樂園”用于表征人與自身及外部環(huán)境的和諧統(tǒng)一，寓意學(xué)校發(fā)展以“祥和”“悅和”為理想境界，以“打造一種讓師生共享生命成長的悅和樂園”為理想目標(biāo);“雀”本為一種體形較小的鳥，如同我們的學(xué)生和我們這所嶄新的學(xué)校，雖然平凡，但向往快樂生長，向往藍(lán)天翱翔，“雀飛翔”用于表征學(xué)校和師生都能夠像雀兒一樣平凡、快樂而又不甘平庸地生長，立志藍(lán)天翱翔;“向”，指“方向”，“向未來”用于表征我校師生都能面向未來，有理想信念，并能夠懷揣理想信念不懈求索;“享”，即“享受”，“享成長”用于表征我校師生在求索之路上不畏艱辛，享受成長過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡欣和收獲，聚沙成塔、集腋成裘，“悅享”生命成長，永遠(yuǎn)做最好的自己。

（二）彰顯國家意志，構(gòu)建全面育人體系

2019年6月23日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》印發(fā)全國，就深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量提出了六條意見：一是“堅(jiān)持立德樹人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，二是“堅(jiān)持‘五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”，三是“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量”，四是“堅(jiān)持‘四有好老師標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，五是“深化關(guān)鍵領(lǐng)域改革，為提高教育質(zhì)量創(chuàng)造條件”，六是“加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，開創(chuàng)新時(shí)代義務(wù)教育改革新局面”;在第二條意見之中，細(xì)化了“五育”的要求即“突出德育實(shí)效”“提升智育水平”“強(qiáng)化體育鍛煉”“增強(qiáng)美育熏陶”“加強(qiáng)勞動(dòng)教育”。以上改革意見，充分體現(xiàn)了我國的國家意志，為義務(wù)教育學(xué)校全面提高質(zhì)量指明了方向。我?；趷偤臀幕l(fā)展需要暨人的發(fā)展需要，明確了“五育”并舉課程群建設(shè)的主打思路，提出了團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展乃至家長發(fā)展的具體目標(biāo)，構(gòu)建起北雀四小有品質(zhì)、有溫度的“悅享成長”全面育人模式（見圖2）。

悅和文化是一種指向團(tuán)隊(duì)和諧的文化，理應(yīng)將學(xué)校、社區(qū)、家庭統(tǒng)攝其中，關(guān)注其中關(guān)鍵的人和事，凝聚全員力量，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

1.課程建設(shè)。《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出：課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量;全面深化課程改革，整體構(gòu)建符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特征、具有中國特色的人才培養(yǎng)體系，建立健全綜合協(xié)調(diào)、充滿活力的育人體制機(jī)制，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神的重大舉措，是提高國民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略行動(dòng)，是適應(yīng)教育內(nèi)涵發(fā)展、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求，對于全面提高育人水平，讓每個(gè)學(xué)生都能成為有用之才具有重要意義。因此，學(xué)校全面育人模式的構(gòu)建，必須著眼于“五育”并舉的基本方向，構(gòu)建與該方向相適應(yīng)的課程群，以扎實(shí)的課程實(shí)踐支撐師生在悅和文化的氛圍中發(fā)展綜合素質(zhì)、“悅享”生命成長。

2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在我校，團(tuán)隊(duì)建設(shè)關(guān)涉全體教職員工，并由教職員工的工作向相關(guān)領(lǐng)域中的人和事輻射，而其中的重點(diǎn)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、行政管理部門和年級組（學(xué)科組）三級管理團(tuán)隊(duì)。三級管理團(tuán)隊(duì)以“和諧·善創(chuàng)·融合發(fā)展”為目標(biāo)，通過構(gòu)建一種相互理解、相互尊重、相互信任、相互支持的工作機(jī)制，激活團(tuán)隊(duì)中每一名教職員工的內(nèi)生力量，使他們能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，努力學(xué)習(xí)、努力工作，積極探索、勇于創(chuàng)新。三級管理團(tuán)隊(duì)在工作中既各負(fù)其責(zé)善于創(chuàng)新（善創(chuàng)），又整體和諧、融洽，以此實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子負(fù)責(zé)整體謀劃學(xué)校的發(fā)展，對行政管理部門進(jìn)行業(yè)務(wù)專項(xiàng)、政治思想、組織統(tǒng)籌及工作協(xié)調(diào)等方面的指導(dǎo);行政管理部門負(fù)責(zé)年級組（學(xué)科組）的任務(wù)分配、工作布置、工作指導(dǎo)與監(jiān)督;年級組（學(xué)科組）組長負(fù)責(zé)向教師傳達(dá)、落實(shí)各項(xiàng)任務(wù)要求，組織開展相關(guān)工作，收集整理相關(guān)工作資料;一線教師負(fù)責(zé)創(chuàng)造性地開展工作，努力完成學(xué)科組交辦的各項(xiàng)工作任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生發(fā)展。學(xué)生發(fā)展以“五育”并舉課程群建設(shè)為依托，以培育品行端、善學(xué)習(xí)、身心健、情趣美、樂實(shí)踐的新時(shí)代“悅美少年”為目標(biāo)。“品行端”突出德育實(shí)效，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生良好品德與良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教育渠道涉及課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人的方方面面;“善學(xué)習(xí)”關(guān)注智育水平的提高，涉及學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)標(biāo)程度以及認(rèn)知能力、思維能力、創(chuàng)新能力等各方面的發(fā)展水平;“身心健”關(guān)注學(xué)生的身心健康，通過強(qiáng)化體育鍛煉和加強(qiáng)心理健康教育，不斷增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、強(qiáng)大學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉和心理保健的行為習(xí)慣;“情趣美”重在增強(qiáng)美育熏陶，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美情趣和審美觀，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力;“樂實(shí)踐”是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，將勞動(dòng)教育統(tǒng)攝其中，通過加強(qiáng)生活實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)體驗(yàn)教育等，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體生活、社會生活以及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，樹立正確的勞動(dòng)觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)，發(fā)展價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

4.教師發(fā)展。基于“悅享成長”主導(dǎo)價(jià)值觀，嚴(yán)格按照習(xí)近平總書記所提出的“四有好老師”（有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心）標(biāo)準(zhǔn)，我校提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化“悅智明師”的教師發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)教師“悅”享教育人生、“智”儒心慧、“明”德清廉、垂范“師”愛。為培養(yǎng)“悅智名師”，我校建立健全了教師發(fā)展職業(yè)規(guī)劃、能力提升、名師引領(lǐng)、科學(xué)評價(jià)四機(jī)制：職業(yè)規(guī)劃機(jī)制通過引導(dǎo)教師明確自身的階段發(fā)展目標(biāo)，學(xué)年末開展“悅享成長”評估，督促教師努力達(dá)成發(fā)展目標(biāo);能力提升機(jī)制以全體教師寒暑期主題菜單式培訓(xùn)、骨干教師“送出去”課程領(lǐng)導(dǎo)力研訓(xùn)（參加全國性的品質(zhì)課程觀摩會）、課題研究參研教師專題項(xiàng)目式研訓(xùn)等為支撐，督促全體教師努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展;名師引領(lǐng)機(jī)制通過成立柳州市、柳北區(qū)、學(xué)校三級名師工作室，要求城區(qū)級以上名師工作室必須申報(bào)城區(qū)級以上科研課題，校級名師工作室至少要申報(bào)一項(xiàng)學(xué)校一級的科研課題，以課題研究的方式，督促各級名師發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用;科學(xué)評價(jià)機(jī)制通過量化管理教師的日常教育教學(xué)、教育教學(xué)質(zhì)量、個(gè)人獲獎(jiǎng)、承擔(dān)其他工作等，構(gòu)建起“悅智明師”評價(jià)系統(tǒng)，將教師評價(jià)結(jié)果與教師的績效工資、評優(yōu)評先、崗位晉級掛鉤，激勵(lì)教師堅(jiān)定“悅享成長”信念，落實(shí)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際行動(dòng)。

5.家長發(fā)展。家長是學(xué)生的第一任教師，也是護(hù)衛(wèi)學(xué)生成長的終身教師。家長育兒水平的高低，一定程度上影響著學(xué)校、家庭、社會“三位一體”協(xié)同育人的實(shí)效。為此，我校創(chuàng)建了“FSC聯(lián)合會”（家庭family、學(xué)校school、社區(qū)community），以悅和文化建設(shè)為指引，主動(dòng)溝通學(xué)校、家庭和社區(qū)，肩負(fù)起家庭教育指導(dǎo)者的責(zé)任，并通過開設(shè)家教大講堂、開展親子沙龍活動(dòng)等方式，引導(dǎo)家長注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，不斷提高育兒水平，努力成長為“善解人意的傾聽者、支持者和智慧的指導(dǎo)者”。

三、“五育”并舉課程群暨“悅享成長”課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐探索

美國教育家、“現(xiàn)代課程理論之父”泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出：教育教學(xué)目標(biāo)的選擇和制定是課程的核心任務(wù)。在明確了學(xué)校育人目標(biāo)以及各類人群的發(fā)展目標(biāo)之后，在“悅享成長”全面育人模式指引下，我校積極構(gòu)建并不斷完善我校的“悅享成長”課程體系，向著各項(xiàng)既定目標(biāo)踏實(shí)前行。

（一）基于教育教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“悅享成長”五大課程群

2001發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》倡導(dǎo)“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理”，決定“在保證實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合該校特點(diǎn)的課程”。

在近五年的辦學(xué)實(shí)踐中，我?；趷偤臀幕呐嘤蛯W(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，遵循“國家課程校本化改造、拓展課程系列化開發(fā)、研究課程專業(yè)化發(fā)展”的課程建設(shè)基本思路，構(gòu)建起一個(gè)體現(xiàn)德智體美勞“五育”并舉，包含了國家課程、地方課程、校本課程、統(tǒng)整課程在內(nèi)的多領(lǐng)域、多層級的立體化課程體系，形成了品德課程、學(xué)業(yè)課程、體心課程、藝術(shù)課程和實(shí)踐課程五大課程群（如圖3），體現(xiàn)了我校課程建設(shè)拓展化、特色化、主題化、微課程化的基本特色。其中的校本課程即學(xué)校開發(fā)的課程，多以實(shí)踐活動(dòng)課程的方式呈現(xiàn)，有時(shí)也可以是國家課程的拓展、延伸;統(tǒng)整課程則是以主題實(shí)踐的形式，將相互關(guān)聯(lián)的國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行有機(jī)整合后所開發(fā)出來的一種全新的課程形式。

“悅享成長”五大課程群遵循“悅享成長”主導(dǎo)價(jià)值觀，立足學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性、特長培養(yǎng)，分別對應(yīng)德智體美勞“五育”及“悅美少年”之品行端、善學(xué)習(xí)、身心健、情趣美、樂實(shí)踐五大發(fā)展目標(biāo)，并將德育中的心理健康教育并入了體心課程當(dāng)中，使體育和心理健康教育合并為一個(gè)課程板塊。

（二）分類探索課程實(shí)施基本策略

“五育”并舉五大課程群既相互獨(dú)立，又相互交融。品德課程群為五大課程群之根，輻射并支撐其余四大課程群的健康實(shí)施，助力其育人價(jià)值的達(dá)成。國家課程、地方課程、校本課程和統(tǒng)整課程，各有其不同的實(shí)施策略。

1.國家課程和地方課程：倡導(dǎo)“拓展+整合”課程實(shí)施基本策略。以核心素養(yǎng)立意的國家課程實(shí)施，關(guān)注學(xué)生在學(xué)完每一門課程之后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地?！罢?拓展”的課程實(shí)施基本策略，旨在引導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施課程的過程中，注重每一門課程內(nèi)容的內(nèi)外整合與拓展，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的“162”課堂教學(xué)范式，切實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，助力師生在課程實(shí)施的過程中“悅享”生命的成長。所謂“162”課堂教學(xué)范式，“1”指的是課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心這一個(gè)中心，“6”指的是激趣導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新知、合作探究、互動(dòng)展示、拓展延伸、學(xué)習(xí)反饋六個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，“2”指的是課程實(shí)施之學(xué)科內(nèi)容的拓展與整合兩大策略。拓展的基本方法是基于教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識的上下勾連或向生活的延伸，以學(xué)科內(nèi)容的微改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生善學(xué)習(xí)。整合可分為學(xué)科內(nèi)內(nèi)容整合和學(xué)科間內(nèi)容整合兩大類：學(xué)科內(nèi)內(nèi)容整合近年來著重體現(xiàn)為單元教學(xué)理念的確立與落實(shí)，亦有主題整合的情況;學(xué)科間整合以問題解決為課程建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地回歸生活的真實(shí)，體現(xiàn)知識應(yīng)用的綜合特征，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生獲得更加完整的綜合知識，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

2.校本課程：校本課程由學(xué)校統(tǒng)籌，以教師主導(dǎo)開發(fā)、學(xué)生親身實(shí)踐為基本特征，有時(shí)需要邀請家長或社區(qū)專業(yè)人士輔助授課。校本課程分必修和選修兩大類：必修課程面向全體學(xué)生，遵循“實(shí)踐體驗(yàn)+素養(yǎng)提升”的課程實(shí)施基本策略;選修課程面向興趣生、特長生，倡導(dǎo)“個(gè)性選課+靈活走班”的課程實(shí)施基本策略。

校本課程中的必修課程是學(xué)校各學(xué)科組在保證本學(xué)科國家課程課時(shí)總量不變的前提下，自主開發(fā)出來的一種學(xué)科輔助性質(zhì)的校本課程，通常指向?qū)W生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，分大課時(shí)和微課時(shí)兩種。大課時(shí)為50分鐘，基于學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)分門別類的操作性、實(shí)踐性課程，如小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化課程;微課時(shí)為15分鐘，同樣基于學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，靈活設(shè)置課堂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓傳統(tǒng)課堂更加富于變化，更能激發(fā)學(xué)生的課程審美體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如英語課堂教學(xué)中的微劇場課程等。

校本課程中的選修課程統(tǒng)一安排在每周五下午3：00—4：00的時(shí)間，以“走班”形式進(jìn)行，內(nèi)容涉獵極廣，五大課程群均有體現(xiàn)，旨在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的興趣、特長，挖掘?qū)W生的生命潛能，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生“悅享”生命成長。選修課程的開發(fā)，遵循能者為師的基本原則，教師成分多元，包括本校教師和外聘教師（含學(xué)生家長）。開學(xué)初，學(xué)校下發(fā)十多種校本課程的選課單，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好自主選擇喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。豐富多元的選修課程可以為學(xué)生潛能的發(fā)揮、特長的培育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.統(tǒng)整課程：倡導(dǎo)“統(tǒng)整+實(shí)踐”課程實(shí)施基本策略。統(tǒng)整課程是基于地域特點(diǎn)，由學(xué)校自主開發(fā)的一種綜合實(shí)踐性課程，通過主題引領(lǐng)、實(shí)踐統(tǒng)整，打破德智體美勞五大課程群的邊界，選擇開發(fā)與實(shí)踐過程相協(xié)調(diào)的課程內(nèi)容。比如我校開發(fā)的“廣西民族美”統(tǒng)整課程，便包含了德智體美勞不同門類的課程內(nèi)容。

育人效果需要實(shí)踐檢驗(yàn)，評價(jià)體系的構(gòu)建在辦學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。2021年3月，由教育部、中組部、中央編辦等六部門印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》明確指出：學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要包括辦學(xué)方向、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展等五個(gè)方面的重點(diǎn)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)校落實(shí)德智體美勞全面培養(yǎng)要求，深入實(shí)施素質(zhì)教育，充分激發(fā)辦學(xué)活力，不斷提高辦學(xué)水平和育人質(zhì)量;而學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價(jià)主要包括學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會實(shí)踐等五個(gè)方面重點(diǎn)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

辦學(xué)近五年，我校站在新時(shí)代教育發(fā)展的前沿，為進(jìn)一步培育悅和文化，構(gòu)建起“悅享成長”全面育人模式及與之相應(yīng)的“五育”并舉五大課程群，五大課程群有力地支撐著學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。近兩年，我校在課程設(shè)置、課程實(shí)施、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等方面已經(jīng)設(shè)計(jì)、實(shí)施了一些評價(jià)量表，一定程度上發(fā)揮了以評促教、以評促學(xué)的作用，但相關(guān)內(nèi)容仍待完善，全面、科學(xué)的評價(jià)體系有待建立，這也將是我校未來教育科研的努力方向。秉承“悅享成長”的主導(dǎo)價(jià)值觀，我校將不斷提高育人質(zhì)量，讓師生在教與學(xué)的過程中繼續(xù)“悅享”生命的成長。

（責(zé)編 白聰敏）