蔡順英

[摘 要]閱讀與寫作是語文實踐的兩大主題，閱讀是吸收，寫作是表達。小學高年級讀寫教學是夯實學生語文根基的重要階段。借助教材中語言文字運用的例子，著眼于關鍵字的提煉、核心詞的推敲、中心句的概括、修辭法的賞析幾個方面引導學生精讀和細寫，使學生的習作更加具體、生動、感情真摯。

[關鍵詞]精讀細寫;關鍵字;核心詞;中心句;修辭法

閱讀與寫作是語文實踐的兩大主題。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！睂懽鞯膬?yōu)劣與閱讀過程中汲取的量密不可分，而汲取的過程是語文課程賦予語文教師的使命，必須有適合的方法，才能讓學生將閱讀與寫作有效地結合起來。小學高年級語文教學是夯實讀寫基礎的重要階段，教師要著眼于細節(jié)，從關鍵字、核心詞、中心句、修辭法等幾個方面加強讀寫結合訓練，借助語言文字運用的例子，運用片段式引導學生精讀細寫，提高他們的語言文字運用水平。

一、關鍵字的提煉與反芻，化直白為生動

“語文教材無非是個例子。”葉圣陶先生的這句話相信所有的語文教師都很熟悉，然而，選什么作為“例子”，怎樣化“例子”為學生的“能力”是備課時細讀教材的關鍵。日常研討時，教師常有同感：學生的書面語言直白平淡，不夠生動，好似口語表達，如“今天很冷”“外面太熱了”諸如此類，不勝枚舉。他們想表達“冷”“熱”，卻無法將它們說到位、講真切、引共鳴，不是不會寫，而是缺少方法的引領。

教材中的例子是最好的老師。如教學“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好”“太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來”一類句子時，一是要引導學生讀懂這兩個句子要表達的主要意思分別是什么。然后出示“八月，天多熱”“太陽光很亮”讓學生與作家的原句作對比，說說句子的表達好在哪里。學生通過分析會發(fā)現這樣的描寫將“熱”“亮”寫得更加生動和形象，對句子的體會更深刻。言之鑿鑿并非難事，動筆寫成才是真知。二是引導學生讀透怎么寫得生動形象，再認真讀讀句子。交流中，學生不難得出答案：借助描寫自身的感受和身邊事物的突出特點，就能將某種現象寫得具體生動再嘗試運用到自己的寫作中，從迷茫到敞亮，有一大部分學生實現了水到渠成，生成了富有個性的語言材料：“這碗面太辣了，剛入口仿佛有無數根鋼針直扎進我的舌頭，沒吃幾口我就大汗淋漓，嘴中像燒著了一堆碳”“今天太冷了，空氣像要凍住了似的，我哈一口氣，便結成了無數的冰晶，天地活像一個大冰窖”“街上太吵了，吵得聾子都忍不住搖頭嘆息，吵得雞都飛上了屋檐，吵得狗都急得跳墻”如此趁熱打鐵，生動形象的描寫便出來了，學生的創(chuàng)作能力不斷提高。

二、核心詞的推敲與描寫，變簡略為具體

對于小學生而言，閱讀過程是一個畫面感極強的體驗過程。好文章的標準之一是能引讀者入其境、感其情，激發(fā)讀者豐富的閱讀體驗。不同的情景刻畫直接或間接地流露出作者的創(chuàng)作意圖和情感，是學生讀懂文章的關鍵，也是寫作水平提升的標志。

如“黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉過身來堅定地對營參謀長說：‘參謀長，請把這個任務交給我吧！”這句話著眼于神態(tài)、動作、語言細節(jié)的描寫，具體而感人，是為了刻畫黃繼光的“英勇無畏”;如“在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙漠，連尼羅河的河水也泛著金光，而那古老的金字塔啊，簡直是用純金鑄成的”是為了刻畫夕陽映照下金字塔的“雄渾之美”，緊扣“金色”的一個核心詞細描情景，簡約而不簡單;如“車船過后，一切又恢復了平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板”是為了刻畫荷蘭牧場夜的寧靜，緊扣一個“平靜”，抓住周圍景物的靜態(tài)美刻畫情景，給讀者以身臨其境的感覺……這些語言材料都源自教材，也是學生習作中無法突破的難點。教學實踐中，教師應挖掘這些有價值的教學點，引導學生讀懂片段，想象畫面，體會情感，學會表達方法。然后再拋出“核心詞”，如期待落空、久別重逢、火車進站、冰天雪地等，給足時間，讓學生選擇恰當的方法對詞中的情景進行片段練筆并交流、評價。在這個過程中學生深刻領悟了什么是情景，怎樣將情景寫具體，具體的情景描寫對表情達意的作用，寫的方法不拘一格。如此，學生在作文中能有意識地在情景處作細致刻畫，將情景細膩再現，而不再是一詞帶過。久而久之，情景刻畫會成為學生的一種自然的習作素養(yǎng)，書面表達也會因此顯得畫面十足，妙趣橫生。

三、中心句的概括與分述，轉空洞為充實

段落是文章的基本單位，在文章的開篇、中段、結尾都有其不同的作用。一篇文章是否言之有物，取決于一個個渾然交融的自然段。教學中，教師常會遇到學生的習作中出現“洋洋灑灑一頁紙，滿打滿算僅數語”的現象，這樣的習作必須從閱讀的根上來治，引導學生著眼于教材中的典型段落，從段落大意、構段方式、描寫內容、敘述順序等方面細細解讀，再綜合運用進行練筆來改變。

如豐子愷的《手指》一文主要描寫五指的姿態(tài)、性格和作用，構段方式如出一轍，先概括后舉例分述，描寫手法也一目了然。引導學生細讀“大拇指”片段并思考：這個自然段是圍繞哪一句話來寫？寫了幾個方面的內容？哪一個方面寫得最為具體？劃出作者描寫得風趣幽默的句子，想想他是怎么寫的？在學生圍繞問題默讀并思考之后，引導他們交流，教師適時點撥，總結方法，讓學生充分感受作者將平凡事物寫得具體有趣的妙招。在學生對寫法了然于胸時，先讓他們仿寫，描寫人的“五官”并鼓勵聯系生活實際展開聯想，添加自己的創(chuàng)意語言，然后將自己的寫作與范文進行對比，促使他們在閱讀中精益求精。此時的閱讀是個體的展示性朗讀，它伴隨著教師的肯定，同學的傾聽、對比和建議，不斷修改，鞏固方法，全體提升。這一過程之后，學生的描寫有結構，有內容，有順序，有層次，較之前有了明顯的提高。

教材中這樣的典型段落還有很多，且方法不拘一格。如馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》一文篇幅不長，但段落井然，段意分明，尤其是“船夫的駕駛技術特別好”一段圍繞中心展開，抓住“船只很多、擁擠、極窄”三種交通狀況下船夫的精彩表現，突出他們“技術特別好”。教師應指導學生感受層層推進的語段表達特點，感受“字字千鈞，不空洞”的語言效果。馮驥才的《刷子李》一文，作者緊扣“技藝高超”這一中心，抓住人物的動作及刷墻的效果兩個方面，發(fā)揮視覺、聽覺與想象，感受真實而形象地表現人物特點、情感自然流露的技巧……如此，一文一段一得，再引導相應的“中心式”段落練筆，學生便會有章可循，有助于他們的寫作脫離空洞、重復、啰嗦的毛病。

四、修辭法的賞析與運用，變呆板為靈動

修辭方法是指在寫作過程中對所使用的語言進行修飾、加工、潤色以提高語言表達效果的方法。它包括比喻、排比、擬人、夸張、借代、反問、設問、對偶、反復等，是好文章的靈魂。學生的想象力是無限的，教師應順應學生的天性，在讀寫訓練中提升寫作素養(yǎng)。

如部編教材五年級下冊園地一里“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句，在對比中強調后者，使感情更強烈;園地四里“手術臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上的汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次”的對比鋪墊中，充分顯示當下人物狀態(tài)的不一般。這些描寫語言樸素，閱讀過程中容易被學生一帶而過。教學時，教師要讓學生充分地在讀中體會表達特點及作用，再自主選擇一種感受寫一寫。由此及彼，其它的修辭方法也隨閱讀進行練習，為習作增色添彩。

學生的寫作源于生活又服務于生活，它離不開閱讀，更離不開語文課程，這也符合“大語文”教育理念中教學與生活結合的精髓。寫作得法于課堂，必須在生活中得到錘煉。教學中，只有不失時機地引導學生捕捉生活的“小鏡頭”“小感觸”“小體驗”，將閱讀中習得的方法以小練筆的方式呈現出來，科學地評價，在評價中不斷鞏固學生的寫作技巧，夯實他們的語言文字運用根基。

參考文獻：

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[3]張寧.名師崔巒：教小學生閱讀與寫作[J].成才之路，2009，（22）.

（責任編輯 付淑霞）