高虹

幼兒階段是孩子身心發(fā)展、行為方式形成的關(guān)鍵時期，也是他們獲得社會性特征的重要階段。在幼兒社會能力發(fā)展的過程中，合作意識和能力的培養(yǎng)是幼兒未來適應(yīng)社會、后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。在以自主探索實踐為理念的項目活動中，幼兒能獲得真正合作學習的機會。因此，在項目活動中教師要注重培養(yǎng)幼兒合作學習的意識，讓幼兒通過合作過程嘗試合作方法、學會合作技能、享受合作成功，從而提高幼兒合作學習的能力，促進幼兒的社會性發(fā)展。

項目教學重要的特征是讓幼兒獲得在一段持續(xù)的時間內(nèi)仔細觀察和探究有意義題目的經(jīng)歷。在項目活動中幼兒可以根據(jù)自身的經(jīng)驗和對任務(wù)的不同興趣，選擇自己想要探究的內(nèi)容，并在探究中與相同選擇的幼兒合作學習獲得切身體驗，讓能力不同的幼兒都能在合作中為集體的探索作出貢獻，獲得成功和滿足。因此，在項目活動中，幼兒能獲得真正合作學習的機會，也會在合作中很自然地增強協(xié)調(diào)合作的意識，提高合作能力，從而促進自身的社會性發(fā)展。

一、解讀影響因素，認識合作學習基點

（一）家庭環(huán)境帶來的幼兒合作意識和技能缺失

目前幼兒多為獨生子女，在家庭中缺少合作機會，家長對幼兒進行合作教育的意識也相對薄弱，導致幼兒缺乏合作意識和技巧。主要表現(xiàn)為不善傾聽和交流;當產(chǎn)生不同意見時，不能協(xié)商解決;缺乏群體精神和責任意識，不能很好地分工合作。

（二）教師對幼兒合作學習的關(guān)注流于形式

大部分教師了解合作學習對幼兒社會性發(fā)展的作用，但由于理解較淺層，操作中僅追求形式，并沒有考慮到幼兒的年齡特點、活動內(nèi)容、材料和場地的適宜性，沒有發(fā)揮出合作的作用。同時由于教師缺乏對合作目的的思考、對幼兒的合作缺乏要求、對出現(xiàn)的問題缺乏解決策略，從而影響了幼兒合作學習的深入。

二、精選項目內(nèi)容適宜的合作學習任務(wù)

項目活動內(nèi)容的選擇和設(shè)計是開展合作學習的基礎(chǔ)?；顒觾?nèi)容要具有明顯的探究性和操作性，才能為幼兒提供合作學習的條件。探索操作的內(nèi)容要適宜幼兒的能力水平且需要合作，才能引起幼兒合作探索的興趣。

我們以培養(yǎng)幼兒的合作學習意識和能力為出發(fā)點，根據(jù)幼兒的興趣和能力，針對性地設(shè)計項目活動。如在中班“弟弟妹妹來做客”項目活動中，該項目來源于秋游拼車，跨年齡段的車上友誼讓孩子們津津樂道。中班教師及時抓住了幼兒的興趣，和幼兒一起討論生成了邀請幼兒園的朋友來做客的項目。為了讓聯(lián)誼活動更有意義，中班幼兒作為一個整體，合作完成了很多內(nèi)容，他們一起討論了邀請誰、邀請到哪里、怎么邀請、需要準備些什么等關(guān)鍵性的問題。針對有爭議的問題，大家會采取投票的方式進行選擇，如邀請的好朋友是大班的哥哥姐姐還是小班的弟弟妹妹？通過投票最后決定邀請小班的弟弟妹妹來做客。幼兒合作商量了邀請活動的計劃，安排了提供食物、布置環(huán)境、策劃節(jié)目、邀請等環(huán)節(jié)。幼兒自主選擇負責的“工作”，并一直處于合作討論、分工操作的過程中。幼兒還會不斷地產(chǎn)生新的問題，如“弟弟妹妹會喜歡哪些食物”“桌椅怎么擺放更合適”“節(jié)目應(yīng)如何銜接”“需要哪些道具”，他們在教師的引導下通過合作的方式一一解決這些問題。又如，在大班幼兒開展的“自購學習用品”項目活動中，幼兒要自行組隊商討、采購上小學需要的學習用品，在教師的帶領(lǐng)下進入超市采購。在采購的過程中，幼兒會遇到物品找不到、錢款不夠等問題，教師要引導幼兒通過求助營業(yè)員、組內(nèi)討論表決等方式自主解決問題，培養(yǎng)幼兒解決問題和與人溝通的能力。

三、關(guān)注技巧習得，掌握合作學習方法

第一是學會傾聽，傾聽同伴對事物的理解，愿意傾聽才能了解他人的觀點，學會傾聽才能比較不同，從而重組信息以實現(xiàn)相互認同;第二是學會詢問，對自己不太明確、不太清楚的問題要主動提出疑問;第三是學會求助，在活動中主動求得同伴的幫助;第四是學會解釋，讓同伴明白自己的想法和做法;第五是學會感謝，讓合作的情感氛圍更加融洽。

此外，教師還要利用各種方式讓幼兒意識到傾聽的重要性，讓幼兒學會傾聽每個人的想法，學會尊重他人的觀點。如在“弟弟妹妹來做客”項目活動中，幼兒會為準備什么食物招待弟弟妹妹而爭論不休。教師則可以讓每個幼兒進行“1分鐘講述”，說說自己推薦的食物和推薦的原因，最后所有幼兒進行投票。幼兒會在這些環(huán)節(jié)中看到個人思考的局限性，感受到合作的必要性和有效性，對合作學習意識和能力培養(yǎng)起到了很好的推進作用。

四、科學組建小組，增加合作學習互動

合作小組的組成是合作學習的關(guān)鍵。教師在開展項目活動時，要充分考慮幼兒的興趣、能力、性格等因素，引導不同特質(zhì)的幼兒組成小組，達到組內(nèi)能力互補的目的，讓幼兒在相對同等的水平上更好地合作學習。教師還可以根據(jù)項目中不同的任務(wù)組建小組，引導對此任務(wù)有濃厚興趣的幼兒組隊探索，幫助幼兒找到“志同道合”的合作伙伴，讓幼兒能更好地合作學習。如在大班“快樂畢業(yè)自助餐”項目中，教師根據(jù)幼兒對自助餐的不同關(guān)注點，引導幼兒分成不同的小組，如場地部、食材部、宣傳部等，分別圍繞場地規(guī)劃和布置、食物選擇和擺盤、來賓邀請和餐桌布置進行探索操作。教師引導每個小組選出一名小組長，由小組長收集大家的建議和繪畫計劃圖紙，并根據(jù)自己的分工內(nèi)容進行粗分工和細分工。

場地部：“我們要把餐廳按選餐和進餐分開，要鋪好餐墊，還要布置好看的氣球?！庇纱朔殖隽恕安贾媒M”和“自制餐墊組”。食材部：“我們需要漂亮的擺盤，還有食物介紹牌和指示牌?！庇纱朔殖隽恕皵[盤組”和“自制標牌組”。宣傳部：“想邀請的人有很多，利用邀請卡邀請他們吧?！庇纱朔殖隽恕把埥M”和“繪制邀請卡組”。這樣任務(wù)小組式的合作學習充分抓住了幼兒的興趣點，讓活動開展得更有深度，幼兒的合作學習更加深入。

五、適當指導介入，落實合作學習成效

在項目活動中，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點和能力，給予幼兒合作學習適當?shù)闹笇Ы槿?，讓幼兒在合作學習中提升合作意識和交流能力。

（一）適宜的介入時機

幼兒在合作學習中出現(xiàn)無法解決的認知沖突或矛盾沖突時，需要教師及時地介入。教師要幫助幼兒梳理沖突點，讓幼兒的合作更具針對性，確保合作的熱情和效率。如在“我和兔子出去玩”項目活動中，幼兒分組給兔子搭建“游樂場”（草坪里的活動場地），活動過程中或多或少都會遇到一些問題，如“瓶子組”的空瓶被兔子碰倒，兔子從缺口逃了出去;“輪胎組”搭建高度不夠，兔子跳了出去;“竹子組”用了席子，容易倒下來。孩子們不斷調(diào)整，但效果并不明顯，導致情緒低落，甚至出現(xiàn)了相互指責的現(xiàn)象。于是，教師及時介入了幼兒的討論，引導各組幼兒發(fā)現(xiàn)問題并思考改進。在教師介入后，“瓶子組”通過加水增加瓶子的重量，“輪胎組”和“竹子組”通過兩組合作用輪胎夾住竹席充當圍欄，彌補了原本材料的搭建缺點，完成了任務(wù)。

（二）妥帖的介入方式

教師介入指導的方式要適宜，要避免指令式的方式，應(yīng)以合作者、建議者的身份引導幼兒合作，在平等、和諧的氛圍下引發(fā)團隊的思維碰撞。如在大班項目活動“嘻嘻哈哈游藝會”中，幼兒以民間游戲為主題，統(tǒng)籌設(shè)計六一班級節(jié)日游藝活動。在設(shè)計游戲的過程中，在每個設(shè)計組制訂好游戲的玩法和規(guī)則后，可以自行邀請“試玩者”進行體驗，而教師則可以“試玩者”的身份參與其中，和每個“試玩者”一樣交流感受，提出問題，供設(shè)計組修改。

（三）恰當?shù)慕槿敕执?/p>

由于幼兒的年齡較小，教師要讓幼兒明確合作要求，便于幼兒理解和操作，但講解的內(nèi)容要適當，內(nèi)容太少會導致幼兒不清楚合作要求，內(nèi)容太多會限制幼兒合作的自主性。因此，在項目活動前期，教師可以鼓勵幼兒用制訂計劃的形式明確活動要求。如在中班項目“挖水池（玩沙）”活動中，幼兒自行組隊分成三組。在“開工”之初，他們進行了激烈討論，對水池進行了充分的想象，但卻沒有過多地涉及操作中的問題。因此，教師提出讓各小組圍繞“挖水池”制訂小組計劃，讓幼兒想想需要規(guī)劃的內(nèi)容。三個小組的幼兒各抒己見，討論出需要事先規(guī)劃水池造型、確定用什么工具挖、怎么分工等內(nèi)容，并在討論的基礎(chǔ)上以繪畫形式把小組意見記錄了下來。于是在小組制訂好計劃之后，每一位幼兒都對自己的“工作”有了充分的認識，無須教師逐步講解，幼兒也在制訂計劃的過程中提高了合作學習和交流溝通的能力。

此外，教師還要重視活動成果的展示，讓幼兒能感受到合作學習帶來的成就感，體會到與他人合作學習的重要性。同時活動成果的反饋還可以幫助教師反思幼兒合作學習的成效，幫助教師掌握幼兒合作學習的情況，促進教師改進自己的教學內(nèi)容。

總而言之，幼兒的社會學習是一個漫長的積累過程，合作意識和能力的培養(yǎng)亦是如此。教師要在項目活動中，充分落實自主實踐理念和小組探索形式，讓幼兒在真正的合作學習中激發(fā)合作意識和興趣，提高幼兒的合作能力，幫助幼兒形成初步的合作品質(zhì)，促使幼兒向真正的“合作者”邁進。

（本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點自籌課題“促進幼兒社會性自主發(fā)展的項目教學的實踐研究”研究成果之一，立項編號：B-b/2018/02/161。）

（作者單位：江蘇省蘇州市虎阜實驗幼兒園）