沈如男

中班幼兒處于生長(zhǎng)發(fā)育的初期，在這一階段，語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的作用。繪本作為圖文并茂的幼兒文學(xué)作品，有精美的圖畫(huà)、淺顯易懂的語(yǔ)言，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)具有很大的幫助。教師利用繪本閱讀培養(yǎng)中班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以起到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)幼兒思維的作用，讓幼兒能根據(jù)圖文進(jìn)行交流和思考，極大地鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文利用繪本閱讀針對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的必要性展開(kāi)了分析，提出了利用繪本閱讀鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的對(duì)策，以促進(jìn)中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

一、利用繪本閱讀進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育的必要性分析

由于幼兒的年齡較小，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)多以感性認(rèn)識(shí)為主。視頻、美術(shù)等都是能在感官上激發(fā)幼兒興趣的事物，容易被幼兒接受。而繪本以生動(dòng)有趣的文字加圖片的形式，通過(guò)極其豐富的故事情節(jié)，能在一定程度上吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀積極性。教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以充分激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提高具有一定的促進(jìn)作用。

二、利用繪本閱讀提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

（一）創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言技能

在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境也起著重要的作用。寬松、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，能促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力和交流能力的發(fā)展。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)言教育時(shí)，既要尊重幼兒的個(gè)體差異性，又要注重創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。中班幼兒的思維較為直觀(guān)、形象，繪本閱讀能讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的思維活力。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到中班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣需求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中能充分運(yùn)用自身的感官，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面獲取信息，激發(fā)幼兒聽(tīng)故事、說(shuō)故事、做游戲的興趣，從而在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言技能。

例如，在開(kāi)展《三只小豬上幼兒園》繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備三個(gè)小豬布偶，用表演的方式把故事情節(jié)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒通過(guò)看動(dòng)作、聽(tīng)故事的方式理解繪本內(nèi)容。這種有趣的教學(xué)方式能極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣和討論欲望，讓課堂氣氛輕松、活躍起來(lái)，促使幼兒的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)意愿得到增強(qiáng)，為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展提供了良好的氛圍。

（二）深入挖掘繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維

繪本雖是簡(jiǎn)單圖畫(huà)和文字的結(jié)合，但它能教發(fā)幼兒動(dòng)腦思考。教師要想通過(guò)繪本閱讀的方式培養(yǎng)中班幼兒的語(yǔ)言能力，就要注重鍛煉幼兒的思維能力，讓幼兒有話(huà)可說(shuō)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，逐步引導(dǎo)幼兒深入思考繪本中簡(jiǎn)單的圖畫(huà)和文字內(nèi)容，促使幼兒發(fā)散思維，讓幼兒根據(jù)教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，逐漸將自己的思想表達(dá)出來(lái)，從而鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在開(kāi)展《月亮的味道》繪本閱讀時(shí)，教師可以提問(wèn)：“有誰(shuí)知道月亮是什么味道嗎？”在幼兒的認(rèn)知里，月亮是不能吃的，所以此時(shí)幼兒會(huì)感到很奇怪，進(jìn)而產(chǎn)生好奇，渴望探索。接著，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀(guān)察繪本中的圖片，引導(dǎo)幼兒思考這些月亮是什么。幼兒通過(guò)散發(fā)思維，會(huì)說(shuō)像餅干、月餅、薯片之類(lèi)的東西。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒思考月亮的味道，讓幼兒進(jìn)行深入思考，如像餅干一樣香、像糖豆一樣甜等。通過(guò)這樣的繪本閱讀活動(dòng)，能引發(fā)幼兒動(dòng)腦思考，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒能完整地表達(dá)自己的想法，促使幼兒的語(yǔ)言能力和思維能力得到有效提升。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，給幼兒提供一個(gè)自由表達(dá)的空間

游戲是幼兒教育中最基本的活動(dòng)形式，也是幼兒最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)形式。同時(shí)，游戲還為幼兒提供了一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)情境，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑。教師要根據(jù)中班幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)形式多樣的游戲活動(dòng)。

例如，在開(kāi)展故事性繪本教學(xué)時(shí)，故事往往會(huì)有兩人以上的情節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒扮演不同的角色，通過(guò)有趣、豐富的故事情節(jié)，讓幼兒不自覺(jué)地融入情境，跟隨故事情境進(jìn)行語(yǔ)言交流，從而獲得一定的語(yǔ)言發(fā)展。此外，由于繪本中所呈現(xiàn)的內(nèi)容只是部分內(nèi)容，幼兒很難深入挖掘繪本中的深層內(nèi)容，因此教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，采用問(wèn)答等方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，引導(dǎo)幼兒積極挖掘繪本背后的深層含義，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望，以保障繪本閱讀的完整性和統(tǒng)一性。

（四）自制繪本，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力

在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師還要注重繪本閱讀教學(xué)中的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。教師可以在繪本閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒自制繪本，讓幼兒將自身感興趣的生活語(yǔ)言素材融入其中，從而提高中班幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)。幼兒在設(shè)計(jì)與創(chuàng)作自制繪本的過(guò)程中，能更好地彰顯自身的口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)與口語(yǔ)表達(dá)水平，提升自身的實(shí)踐能力，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在開(kāi)展《好餓的毛毛蟲(chóng)》繪本閱讀時(shí)，故事講完后教師可以讓幼兒利用各種顏色的黏土制作屬于自己的毛毛蟲(chóng)。教師可以把幼兒分成若干小組開(kāi)展制作比賽，幼兒展現(xiàn)出了自己的不同能力，有的畫(huà)畫(huà)，有的指揮，有的剪紙，這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式激發(fā)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣，讓幼兒在比賽中學(xué)會(huì)了互相幫助，讓幼兒逐漸掌握了與他人交流的方法，從而提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、利用繪本閱讀思考提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的對(duì)策

（一）運(yùn)用多種閱讀方式

教師在繪本閱讀中要注重培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，運(yùn)用多種閱讀方式，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀延伸活動(dòng)，如表演活動(dòng)、講故事等，幫助豐富幼兒詞匯、句式，提升表達(dá)能力，讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富多彩。其中，在“說(shuō)、做、思”的故事表演活動(dòng)中，教師要精心為幼兒制作一些頭飾，引導(dǎo)幼兒自主選擇想要表演的角色，讓幼兒以小組的形式合作創(chuàng)編故事，并鼓勵(lì)幼兒大膽復(fù)述故事，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）提供豐富的閱讀材料

教師要重視建立幼兒自主閱讀的平臺(tái)，并投放豐富的讀物供幼兒閱讀，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒參與繪本閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒能在閱讀中潛心琢磨，耐心品味繪本語(yǔ)言。教師要選擇內(nèi)容生動(dòng)活潑、形象有趣、感情豐富的繪本，促使幼兒能積極地開(kāi)展精讀、細(xì)讀、深讀的自主閱讀活動(dòng)。

（三）采用科學(xué)的指導(dǎo)策略

教師要想培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，就必須發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的作用，利用繪本為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、輕松的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，布置“故事長(zhǎng)廊”等主題環(huán)境，提高幼兒繪本閱讀的積極性，從而幫助幼兒積累一定的語(yǔ)言知識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師還要注意合理的設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，用問(wèn)題激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，激發(fā)幼兒主動(dòng)交流繪本內(nèi)容的興趣。

綜上所述，中班幼兒正處于成長(zhǎng)發(fā)展的初期，教師要正確認(rèn)識(shí)繪本的特點(diǎn)，掌握中班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣需求，為中班幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀環(huán)境，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，給中班幼兒提供自由表達(dá)的空間，引導(dǎo)中班幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促使中班幼兒在實(shí)踐和交流中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

（作者單位：如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯幼兒園）