李燁

近年來，教育發(fā)展的一個重要趨勢就是課程整合，這是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的方向。在如今“兒童發(fā)展為本”的教育理念指導(dǎo)下，幼兒教育必須重視幼兒發(fā)展的主體性。這就要求幼兒的發(fā)展既要受到全社會發(fā)展的重視，又要順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，幼兒園課程要有效整合。構(gòu)建游戲化課程，可以開發(fā)幼兒的思維，增強其體育素養(yǎng)，培養(yǎng)其合作能力，還能讓幼兒在游戲中了解生活理論知識，為幼兒擴展知識面。

一、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒園教學(xué)中的關(guān)鍵依據(jù)是教育觀念，這就要求教師根據(jù)幼兒園的教學(xué)實踐和幼兒的發(fā)展情況，對幼兒進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗不足，對生活中的許多事物和現(xiàn)象不能理解。因此，幼兒喜歡問為什么，喜歡探究問題。由于幼兒對新鮮事物充滿好奇，喜歡模仿生活中遇到的場景，因此要根據(jù)幼兒的特點，在教學(xué)中緊密聯(lián)系幼兒生活，課程內(nèi)容要貼近幼兒生活。對于幼兒來說，最直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們在日常生活中感知到的具體內(nèi)容，這些內(nèi)容主要來自真實生活的體驗。幼兒園課程中的內(nèi)容與幼兒的生活體驗越相似，越能引起幼兒的共鳴，越能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、捕捉幼兒生活中的教育契機，實施生活教育課程

幼兒園一天的生活是豐富多彩的，處處隱含著教育機會。如突發(fā)事件、兩個幼兒之間的爭執(zhí)、一個幼兒的提問、一群幼兒的玩耍等，都可能隱藏著教育機會。廣大幼兒教師要組織有效的生活教育活動，開展生活教育課程。比如“安全衛(wèi)士”是一個基于單個事件的教育活動，在做習(xí)題的時候，筆者帶著班里的幼兒下樓，突然一個幼兒踉蹌了一下，筆者連忙抱起她，避免發(fā)生意外。這個幼兒哭著說：“冬冬在后面推我?！倍f：“她走得太慢了?！弊鐾炅?xí)題回到班里，我覺得這是一個很好的教育機會。幼兒缺乏生活經(jīng)驗，不知道自己的行為會產(chǎn)生怎樣的后果，也不知道如何保護(hù)自己。由此，“安全衛(wèi)士”主題活動誕生。通過“趣味多米諾”科普活動，幼兒們了解了排隊時推人有多危險。通過“會說話的符號”活動，幼兒認(rèn)識了各種符號以及含義。通過閱讀《紅袋鼠的故事》，幼兒學(xué)會了哪些行為是危險的。此外，教師還可以組織幼兒在園內(nèi)尋找可能有危險的地方，并通過繪畫，讓幼兒用自己的符號告訴其他幼兒什么是危險的，應(yīng)該做怎么做。

三、在幼兒游戲中融入生活化教育理論，強化幼兒生活認(rèn)知能力

課堂教學(xué)作為幼兒園教學(xué)活動的主要形式之一，是幼兒接受知識最直接、最有效的場所。因此，廣大幼兒教師對幼兒的教育教學(xué)理念不能只把眼光放到幼兒對課本知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還要根據(jù)當(dāng)今社會的教育教學(xué)理念，把圍繞在我們身邊的生活化教育教學(xué)理論融入教學(xué)中。當(dāng)然，要想有效地使生活化理論融入幼兒課程，可以在課堂上為幼兒設(shè)置一些有生活理論的趣味游戲，引導(dǎo)幼兒在完成游戲的過程中學(xué)習(xí)知識，從而有效提高幼兒的生活認(rèn)知能力。

交通信號燈是我們身邊最尋常的具有生活化的教育教學(xué)理論知識。廣大幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒了解一些交通常識，根據(jù)交通信號燈的理論可以為幼兒設(shè)置一個“拍拍手，過馬路”的小游戲。首先，幼兒教師教幼兒一些紅綠燈的基本含義，將其應(yīng)用在交通規(guī)則中，并告訴幼兒在看到綠色牌時鼓掌要快，看到黃色牌時鼓掌速度減慢，看到紅色牌時停止鼓掌，然后隨機為幼兒拍照，并觀看幼兒拍手過程中的情景。對于拍手動作與展示牌不符合的幼兒，教師需要輕輕指出他的錯誤，并告訴他在玩游戲時要像在實際生活中一樣，遇到紅燈、黃燈、綠燈時要分辨清楚，在游戲中拍手的意思是往前走，我們不能違反交通規(guī)則。利用交通信號燈為幼兒設(shè)置教育教學(xué)趣味游戲活動，既可以幫助幼兒教師把生活化理論知識融入教學(xué)，又促使廣大幼兒教師對教育教學(xué)課堂趣味游戲不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。通過融入生活化的教育理論不僅僅能加快幼兒園游戲化課程的建設(shè)，還能有效地向幼兒傳達(dá)一些生活常識，提高廣大幼兒的生活認(rèn)知能力。

四、生活教育理論指導(dǎo)課程游戲化教育內(nèi)容設(shè)計

（一）生活教育理論融入幼兒園日?；顒?/p>

幼兒教師可將生活化教育理論納入幼兒園課程的主題設(shè)計，以確定幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)，設(shè)計有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平合理選擇教學(xué)內(nèi)容。幼兒教師應(yīng)充分尊重和保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，鼓勵幼兒獨立完成復(fù)雜任務(wù)，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)。

（二）利用節(jié)日創(chuàng)設(shè)幼兒園課程游戲化

我國的傳統(tǒng)節(jié)日具有豐富的文化內(nèi)涵，教師可將課程內(nèi)容與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，開展環(huán)境創(chuàng)造活動、游戲活動、家庭互動活動，并有針對性地開展生活教育。

（三）利用季節(jié)、節(jié)氣變化創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

不同的季節(jié)，大自然有著不同的顏色和景觀。教師可考慮根據(jù)季節(jié)變化，設(shè)計具體和生動的教學(xué)內(nèi)容。如二十四節(jié)氣教育主題，使幼兒能夠探索自然并觀察季節(jié)和氣候變化的自然規(guī)律，獲得相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

（四）幼兒園圍繞民俗文化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

廣大幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力和興趣，將民俗傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入教育教學(xué)中，傳承民間文學(xué)藝術(shù)，促使幼兒全面發(fā)展。例如，幼兒園大班可以開展一場“甜茶社會”的教育活動，在“甜茶社會”中，幼兒可以學(xué)習(xí)茶文化和了解不同種類的茶，還可以體驗煮茶、調(diào)制茶、賞茶和喝茶等過程。利用民俗文化開展游戲化課程，可以拓寬幼兒的知識面。

五、生活教育理論指導(dǎo)課程游戲化探索實踐活動

幼兒園周邊環(huán)境千差萬別，為幼兒園開展個性化游戲課程提供了便利條件。在幼兒園內(nèi)創(chuàng)造具有生活化的游戲環(huán)境，使園內(nèi)環(huán)境發(fā)揮教育作用。教師必須最大限度地利用幼兒園的環(huán)境資源，開展探索性和實踐性的游戲活動。如種植園可用于探索文化課程的主題實踐活動，讓幼兒參與討論

“什么有助于植物的生長”，幼兒可參與選種、播種、施肥、灌溉、觀察和記錄作物的實踐活動。通過觀察，幼兒可以看出每種植物的生長速度是不同的。這種活動可以激發(fā)幼兒的探究意識，使他們主動到生活中、書本里去尋找答案。教師可利用幼兒觀察植物生長速度的機會，教幼兒學(xué)會測量。通過探索種植課程主題的實踐活動，幼兒既體驗了種植，又提高了融入社會的能力。

教師對課程的探索關(guān)系著每一名幼兒的成長。幼兒園可開展遠(yuǎn)足活動，但不能僅僅局限于“讓幼兒親近大自然、欣賞美景”這一基本目標(biāo)，還應(yīng)該深入思考，科學(xué)設(shè)計活動方案，讓幼兒在活動中獲得多方面的發(fā)展，讓幼兒親身感受大自然的美妙，讓幼兒在游戲化課堂中親近大自然、欣賞大自然的美麗，這才是開展遠(yuǎn)足活動的真正意義。

陶行知先生提出的生活化教育理論指導(dǎo)了幾代幼兒教育工作者的教育實踐。在幼兒游戲化教育課程的背景下，生活化教育理論仍保留著青春和活力，對于幼兒園班級的游戲化建設(shè)仍具有重要意義。關(guān)于生活化教育理論，幼兒教師需要更多地了解、理解和靈活應(yīng)用，以提高生活化教育水平，為幼兒的發(fā)展和進(jìn)步奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實驗幼兒園）