包瑞楨

較高的教師內在力是教師開展教學、提高教學質量的基本素質和前提條件。但是，由于城鄉(xiāng)結合部學校的教師提高內在力的資源比較有限，所以就地取材，在不利的環(huán)境中挖掘可用的、能提高教師內在力的資源，就顯得尤為重要，且具有現實意義。

一、教室的門是關著的

校本教研是學校開展教學研究活動的基礎，是防止教師僵化、封閉的重要途徑，是培養(yǎng)青年教師的主要方法，是教師交流的常用平臺。但是，很多學校的教研活動開展得并不理想，教師參與活動的熱情不高。

按照學校和上級主管部門的要求，每個教研組在每個學期都必須開展一定次數的教研活動，如公開教學、集體備課等?？墒遣还芙萄谢顒娱_展得如何順利，教師一走進課堂，“教室”的門就關上了，教室成為教師的堡壘，教研活動的開展受到了影響。為什么會這樣呢？

有時候，競爭、學業(yè)成績的評比實際上是對教師教學的評比，以至于教師不太愿意敞開“教室”的門。有些教師的教學成績優(yōu)秀，課堂教學效率高，課堂教學氛圍活躍，卻沒有主動與他人分享的意識，一些好的教學經驗得不到交流和改善，這種閉門造車的行為最終影響了教學效率的提高。

有些教師教學水平偏低，專業(yè)知識不足，課堂駕馭能力有待提高，所以不愿意打開“教室”的門，害怕被別人嘲笑。如很多年輕教師缺少教學經驗，對教師職業(yè)缺乏認同，也不知道如何參與教研活動、如何與老教師溝通教學問題等，干脆閉門造車。而李鎮(zhèn)西博士工作站的有些活動會在CCtalk上公開，這是因為他們敢于打開“教室”的門，讓人觀摩，勇于接受評價。

還有的“教室”的門打不開，是因為有些教師沒有走進別人的課堂去學習、借鑒，他們總是很忙，忙著備課、忙著批改作業(yè)、忙著做課題、忙著和問題學生溝通、忙著家訪?？傊處熢趯W校的工作就是常人想不到的忙。

基于以上原因，“教室”的門總是打不開，導致很多教師成長很慢，內在力提升不快，十年如一日地重復著同一節(jié)課，這也是教育發(fā)展緩慢、學生成績無法提高的重要原因。那么，教師如何推開“教室”的門，如何大膽地歡迎其他教師走進自己的課堂呢？唯有借助創(chuàng)新務實的教研活動，才能讓教師大膽地打開自己的門，讓其他教師去參觀、學習和借鑒別人的“城堡”。

二、務實教研

蘭州市安寧區(qū)沙井驛學校地處安寧區(qū)西端，由原來的五所農村學校合并而來。由于地處城鄉(xiāng)結合部，生源主要是拆遷戶和外來務工人員的子女，教師由原來學校的教師、在全省選調的教師、同工同酬教師，以及區(qū)、校兩級聘請的教師構成。教師的平均年齡偏低，年輕教師居多，40至50歲的教師較少，22至30歲的教師居多。教師的年齡結構和階梯構成不合理，沒有形成老、中、青教師合理布局，經驗不足、理論欠缺、內在力不高的教師較多，教師的成長問題較為嚴峻。

為了提高教學質量，盡快促進教師成長，全面提高教師的內在力，蘭州市安寧區(qū)沙井驛學校以教研組為單位，組建了求真務實的教研共同體，并且以學科核心素養(yǎng)為統領，以“四環(huán)七步”為教學基本步驟，以“五個一”工程為落腳點，開展起了務實的教研活動。

為了讓教研組在提高教師內在力的過程中發(fā)揮組織者、協調者的作用，蘭州市安寧區(qū)沙井驛學校采取了教研組和年級組共同協作的雙軌并行制。年級組在行政管理、組織教學、年級活動等方面施力，教研組在教學和教研方面發(fā)力。同時，蘭州市安寧區(qū)沙井驛學校相應提高了教研組長的待遇，以調動他們組織和開展教研活動的積極性;提高了教研組在教師專業(yè)歸屬和學科崇拜方面的地位，使教研組成為教師專業(yè)能力提高、內在力增強的主要舞臺和關鍵機構。

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是學校教研活動的指導思想，是每一課的靈魂所系，學校各學科各教研組的活動都應該以相應學科的核心素養(yǎng)為統領，在具體學科核心素養(yǎng)的指引下集體備課、授課、研討。

“四環(huán)七步”指備課、上課的基本步驟。第一環(huán)節(jié)是復習與鋪墊：第一步，復習與新課內容有關的舊知識;第二步，做好新課鋪墊和情境設計。第二環(huán)節(jié)是任務分層，梯度推進：第三步，任務難度分為A、B、C、D四個級別，對A、B級別，學生自主學習（教師有指導），對C級別，學生小組合作學習，對D級別，教師鼓勵學生研究性學習，分層完成;第四步，針對學生學習中的共性問題、小組合作沒有完成但是必須完成的任務，教師進行精準解析;第五步，畫龍點睛式的教學小結;第六步，精妙設計的板書（包括提問的內容）;第七步，“堂堂清”鞏固練習。

“五個一”工程是教研活動的具體落實過程，具體是指：第一，備一節(jié)課。教師精心準備一節(jié)自己最拿手的課，或者可以定義為自己的“名課”（此名非著名的名，而是姓名的名，即此課是自己的代表課，可以用該課指代自己）。當然，這個過程中有集體備課。一方面，主備人可以聽取同學科其他教師的建議;另一方面，其他教師可以從“名課”中汲取智慧。第二，上一節(jié)課。教師激情滿滿地上一節(jié)準備充分的“名課”，其他教師觀摩，為后面的評課做準備。第三，聽一節(jié)課。教師認真聽一節(jié)別人的“名課”，找亮點，找差距，找差異。第四，說一節(jié)課。教師說，說自己的備課、上課、對教材和學情的把握、對重點和難點的突破，最重要的是說自己的亮點和缺憾。第五，評一節(jié)課。教師真誠、務實地提出對自己有借鑒作用和值得商榷的地方。其中，評課以談啟發(fā)收獲為主，以提問為主，且要就課論課。

上課、說課是授課人的單一行為，教師之間很少有互動環(huán)節(jié)，但是集體備課和評課則是體現務實教研的關鍵點。集體備課是同年級、同學科備課組成員真誠合作、敞開心扉、親密溝通、互助進步的重要環(huán)節(jié)，所以集體備課組成員的真誠溝通是教育領域一直倡導的。評課則是對一節(jié)公開課最后的歸納和梳理，而不是對授課人的蓋棺定論。因此，學校應要求所有聽課人都參加評課，并在評課的過程中發(fā)揚真誠、接納的精神，鼓勵教師不怕評課;在評課語言方面，鼓勵教師們既報喜又報憂，既講優(yōu)點又講不足，打破假評課的現象;為了避免空評課的現象，評課時盡量少說或不說空話、假話、套話，盡量多提問，且提有質量的問題，提能夠引起大家思考的問題，提能夠改進教學的建議。這樣，雖然評一節(jié)課往往需要兩節(jié)課，甚至更多的時間，但這才能使教師碰撞出思維火花。

一個學期下來，蘭州市安寧區(qū)沙井驛學校116位教師（包括學校所有的大小領導和后勤人員），共進行了102節(jié)公開課，102次評課，79次青年教師成長課，23次中年教師匯報課、成熟教師示范課。從開學第二周開始到放假倒數第二周結束，每位教師至少聽課在10節(jié)、評課10次以上。一學期下來，教師不再懼怕別人聽課，也想辦法多聽課，因為這樣的教研活動讓他們有所收益。

三、初見成效

通過創(chuàng)新教研，教師展示了自己，也觀察了別人，既對自己的能力、優(yōu)勢和局限有了較清晰的認知，又對課程、教學等有了全新的認識。青年教師通過類似于三角定位的方法，能準確地自我定位，找到自己的問題所在，自我認知更明確，自我提高、進步的期許也更高了。中年教師、成熟教師也在公開的務實教研活動中，看到了自己的優(yōu)勢和局限，對自我的認識更加深入，對自我完善更加有勇氣。

創(chuàng)新的教研活動中潛藏著豐富的資源，通過大規(guī)模高質量的、求真務實的教研活動，教師找到了差距，有了提高自身的意愿，教育理念也發(fā)生了很大的變化，有很多教師會主動探討教學問題，探討對差生的轉化問題。盡管蘭州市安寧區(qū)沙井驛學校的生源有限，但是教師對學生、對教育的認識發(fā)生了很大的變化。

創(chuàng)新教研是一個播種的過程。本來所有的公開課都是一種任務，有時候還是負擔，但創(chuàng)新教研給它賦予了不同的意義，使教師在活動中有了不同的體驗。正是在這種創(chuàng)新、務實的教研活動中，教師體驗到了拔節(jié)生長的幸福，體驗到了表達自己、解讀別人的快樂，創(chuàng)新務實的教研活動給教師創(chuàng)造了交流的平臺。

實際上，教研活動不是負擔，創(chuàng)新、務實的教研活動能激發(fā)教師向上、向善、向前的渴望，能發(fā)掘教師那顆金子般愛教育、愛生命的心。

※本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“城鄉(xiāng)結合部初中教師內在力提升途徑的研究”中期研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB0024。

（作者單位：甘肅省蘭州市安寧區(qū)沙井驛學校）