摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制在推進(jìn)過程中，需要在企業(yè)內(nèi)以“師帶徒”的形式完成部分專業(yè)課程的教學(xué)工作，企業(yè)課程開發(fā)是在企業(yè)內(nèi)開展教學(xué)需要的重要環(huán)節(jié)。本文從企業(yè)開展教學(xué)的“四強(qiáng)四弱”特點出發(fā)，就中職基于現(xiàn)代學(xué)徒制開發(fā)企業(yè)課程策略提出幾點建議，以期為職業(yè)教育同行提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 中職 企業(yè)課程開發(fā)

一、問題的提出

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特點可以歸納為“四雙”，即教學(xué)對象雙身份（學(xué)徒和學(xué)生）、教學(xué)管理雙主體（學(xué)校和企業(yè)）、教師實施雙培育（學(xué)校教師和企業(yè)師傅）、教學(xué)過程雙控制（學(xué)校和企業(yè)）。現(xiàn)代學(xué)徒制在實施過程中，學(xué)生有一定的時間需要在企業(yè)內(nèi)由師傅帶領(lǐng)實施專業(yè)課程教學(xué)。企業(yè)課程開發(fā)是學(xué)生在企業(yè)實施專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是保證教育教育質(zhì)量的重要手段，然而企業(yè)與學(xué)校的教育環(huán)境（如師資、環(huán)境、設(shè)備、崗位等）存在一定的差異，中職在課程開發(fā)的過程中需要將在企業(yè)內(nèi)開展實踐教學(xué)需要對企業(yè)開展教學(xué)存在的優(yōu)劣進(jìn)行分析，從而發(fā)揮企業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢，克服企業(yè)存在的不足。

二、中職學(xué)生在企業(yè)開展教學(xué)的“四強(qiáng)四弱”

企業(yè)的核心是通過生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)而獲取盈利，企業(yè)的管理與生產(chǎn)活動是圍繞生產(chǎn)而開展的?！皩I(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位”是職業(yè)教育辦學(xué)的基本內(nèi)涵，崗位是中職學(xué)校專業(yè)課程開發(fā)的依據(jù)，也是企業(yè)課程實施的主體。中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)主體是企業(yè)生產(chǎn)一線的操作性崗位，在企業(yè)學(xué)習(xí)也是圍繞操作性崗位來開展的。中職學(xué)生在企業(yè)操作性崗位上開展教學(xué)，與學(xué)校相比，需要面臨“四強(qiáng)四弱”的問題。

1.崗位工作針對性強(qiáng)，輻射性弱

企業(yè)生產(chǎn)部門的首要任務(wù)是保障生產(chǎn)，其操作性崗位是為職工個人（或某一特定的團(tuán)隊開展特定的工作而設(shè)，其工作內(nèi)容針對性較強(qiáng)，但其輻射性較弱，主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，為了提高工作效率，流水線分工作業(yè)已成為企業(yè)操作性崗位的主要組織方式，與之相對應(yīng)的是單一工作崗位工作內(nèi)容越來越窄化，單個工作崗位涵蓋知識與技能越來越具體，涉及范圍越來越窄。另一方面，為了提高空間利用率，單個工作崗位空間的空間也越來越局限，往往一個崗位僅有容納2～3個人（不超過5人），工作崗位的展示性和容納性較差。從當(dāng)前企業(yè)的崗位特點來看，生產(chǎn)部門單一操作性崗位已經(jīng)無法滿足整門課程的教學(xué)需求。

2.企業(yè)職工實踐性強(qiáng)，理論性弱

在企業(yè)開展教學(xué)離不開教師，企業(yè)教師就是師傅，即技能精湛的企業(yè)在職員工。從事操作性崗位的職工在長期的生產(chǎn)實踐中由于工作崗位固定使職工形成了豐富的實踐經(jīng)驗，但是專業(yè)理論知識相對匱乏的弊端也日益凸顯，加上企業(yè)定崗定員的生產(chǎn)組織方式使企業(yè)職工培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生的能力也較差。企業(yè)職工在指導(dǎo)學(xué)生時，實踐經(jīng)驗豐富，但專業(yè)理論知識和教學(xué)理論知識相對缺乏。

3.企業(yè)環(huán)境生產(chǎn)性強(qiáng)，教育性弱

企業(yè)環(huán)境的布置是為保證生產(chǎn)而設(shè)置的，其目的是為了提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。中職學(xué)生在學(xué)校內(nèi)是以班級為單位開展教學(xué)的，受制于工位面積，企業(yè)內(nèi)的單個工作崗位無法滿足整個班級的教學(xué)活動。另外，企業(yè)生產(chǎn)部門也缺乏教學(xué)所需要的桌椅、白板、投影儀等設(shè)備。

4.企業(yè)評價結(jié)果性強(qiáng)，過程性弱

企業(yè)對生產(chǎn)崗位的評價主要以產(chǎn)品合格率來考評，其評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)直接指向產(chǎn)品結(jié)果。學(xué)習(xí)需要一定的時間來成長和沉淀，僅僅開展結(jié)果性評價無法體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的知識與技能成長水平。

三、企業(yè)課程開發(fā)優(yōu)化策略

結(jié)合中職學(xué)生在企業(yè)開展教學(xué)客觀存在的“四強(qiáng)四弱”情況，中職學(xué)校在企業(yè)課程開發(fā)過程中，應(yīng)發(fā)揮企業(yè)在技能性、實踐性、效率性、針對性、成果性等特點，弱化理論性、教法性、輻射性、過程性等不足，結(jié)合企業(yè)的實際情況，從以下四個方面優(yōu)化企業(yè)課程開發(fā)。

1.課程目標(biāo)崗位化

課程目標(biāo)崗位化主要體現(xiàn)在三個方面：一是結(jié)合企業(yè)崗位職責(zé)與工作內(nèi)容，課程目標(biāo)可通過多個操作崗位實現(xiàn)，減弱單個崗位的教學(xué)內(nèi)容壓力;二是將課程目標(biāo)與崗位工作有機(jī)結(jié)合，將崗位工作目標(biāo)設(shè)置為課程目標(biāo);三是將崗位職業(yè)道德、職業(yè)職責(zé)等內(nèi)容引入課程目標(biāo)，完成課程思政目標(biāo)。通過多崗位輪換、目標(biāo)結(jié)合、隱性引入等課程目標(biāo)崗位化措施，從而將課程目標(biāo)分解至若干操作性崗位。

2.課程教學(xué)清單化

確定課程目標(biāo)后，將課程教學(xué)內(nèi)容按照工作崗位列舉教學(xué)清單，教學(xué)清單的內(nèi)容包含知識要求、技能要求、工作要求、態(tài)度要求等。通過教學(xué)清單減輕企業(yè)教師的備課工作量，減輕其撰寫教案的難度，通過工作任務(wù)式清單向企業(yè)職工下達(dá)教學(xué)任務(wù)。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)過程化

結(jié)合各工作崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作要求、工作過程，將企業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)融入崗位的工作過程，從而對學(xué)生與師傅的教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)范與約束。課程標(biāo)準(zhǔn)以約束生產(chǎn)和教學(xué)過程為主要抓手，從而彌補(bǔ)企業(yè)教學(xué)性不同的問題，使學(xué)生在崗位工作中不僅會操作，還要操作規(guī)范。

4.課程評價成果化

結(jié)合各工作崗位的特點，將各崗位的工作過程進(jìn)行分割，將各個過程形成工作成果，并制定該成果的評價標(biāo)準(zhǔn)作為課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而為課程提供評價標(biāo)準(zhǔn)。

企業(yè)課程的開發(fā)目標(biāo)是充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢，將企業(yè)的資源納入中職人才培養(yǎng)過程，在企業(yè)課程開發(fā)過程中，盡量減少對企業(yè)正常生產(chǎn)秩序的干擾，從而在保證生產(chǎn)效率的同時完成教學(xué)工作。為此，中職學(xué)校教師應(yīng)積極主動深入企業(yè)實踐，探索與改革企業(yè)課程開發(fā)機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙文平.現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程的屬性、功能及建設(shè)策略探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（16）：24-28.

作者簡介：覃偉娟（1994-），女（漢族），廣西岑溪人，電子技術(shù)應(yīng)用助理講師，廣西師范學(xué)院學(xué)士，研究領(lǐng)域：電工電子職業(yè)教育。

注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的專業(yè)群技能人才校企學(xué)徒培養(yǎng)模式的研究與實踐”（GXZZJG2019B210）研究成果。