李智勇

摘要：在信息技術(shù)的不斷發(fā)展之下，網(wǎng)絡共享課堂已經(jīng)成為現(xiàn)在的教學手段之一。在信息化的視域之下，網(wǎng)絡共享課堂能夠為教學帶來資源共享、內(nèi)容創(chuàng)新、經(jīng)驗共享等許多好處。但同時網(wǎng)絡共享課堂也存在著一定的問題，對教師在網(wǎng)絡共享課堂教學中創(chuàng)新以及發(fā)展造成阻礙。這還需要教師整合區(qū)域性的教學內(nèi)容，并且能夠針對性的選擇進行有層次的教學。在研究當中增加共享課堂的適用性，提高共享課堂教學的效率。本文將概述信息化視域下網(wǎng)絡共享課堂教學探究。

關(guān)鍵詞：信息化;網(wǎng)絡共享課堂;教學

網(wǎng)絡共享課堂的教學首先能夠為學生提供更多的資源，學生在學習的過程當中不再僅僅依靠教科書，也能夠依靠其他共享課堂。在共享課堂的影響下，對改善部分地區(qū)教學也有一定的指導性。教師也可以通過共享課堂提高自己的教學經(jīng)驗與能力。通過區(qū)域性的優(yōu)化共享課堂的資源與內(nèi)容，針對性的讓學生學會利用共享課堂，更好地提高自身的能力以及知識水平。在不斷的優(yōu)化以及改進當中，使共享課堂內(nèi)容適用于更多的學生。

一、信息化視域下的網(wǎng)絡共享課堂的教學意義

首先，網(wǎng)絡共享課堂更是能提供更多的優(yōu)質(zhì)資源，可以解決部分地區(qū)的教學落后情況。教師通過這些共享課堂，也能夠得到更多的教學經(jīng)驗，從而提高自身的教學能力。其次，網(wǎng)絡共享課堂還可以讓學生不限時間空間的學習，給學生的學習時間提供了更多自由方式。在一定程度上對學生的自主學習提供了動力，幫助學生自己學會學習安排時間。最后，網(wǎng)絡共享課堂為教學帶來的更是針對性教學。在實際的學習當中，學生總有在課堂中遺漏的地方。而網(wǎng)絡上的共享課堂可以隨時暫停，讓學生重復查看，進而可以幫助學生查缺補漏。并且網(wǎng)絡上的一些課堂都比較具有針對性，學生可以根據(jù)自己所不會的點進行查找資料學習，幫助學生突破重難點。

二、信息化視域下的網(wǎng)絡共享課堂的存在的問題

網(wǎng)絡共享課堂也有一定的條件要求，可是部分地區(qū)的資源建設(shè)比較匱乏。首先，由于沒有整體的體系，在共享課堂的內(nèi)容上比較容易重復。在教學方面沒有層次性，對于能適應學生也不是很廣泛。許多教學資源在質(zhì)量上雖然可以保障，可是在內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)方面都是隨大流。其次，在資源的創(chuàng)建過程當中，沒有明確的要求，導致資源十分雜亂。像文件的名稱沒有規(guī)定，將會為在后續(xù)查看尋找時造成困擾。最后，在不同的地區(qū)，教學內(nèi)容會有所不同。但是在同一地區(qū)的共享課堂創(chuàng)建，沒有完整的體系，又容易導致網(wǎng)絡共享課堂不具有區(qū)域的針對性。

三、信息化視域下的網(wǎng)絡共享課堂教學策略

3.1整合區(qū)域性的教學內(nèi)容

我國不同地區(qū)的教學內(nèi)容不同，通過整合一個區(qū)域的網(wǎng)絡共享課堂，完善共享課堂的體系。在同一個區(qū)域可以設(shè)計一個完整的線上平臺，通過對每一個學校的資源共享課堂上傳進行要求，使得教學內(nèi)容更加的全面，并且在教學的方式上更加多種多樣。在區(qū)域整合的過程當中，增加教師的參與情況，讓教師了解網(wǎng)絡共享課堂，激發(fā)對共享課堂的積極性并且從共享課堂獲得更多的經(jīng)驗以及教學技巧。再通過不同區(qū)域之間相互學習，改善部分不發(fā)達區(qū)域的教學水平。

例如：通過整合區(qū)域性的教學內(nèi)容，以某個教師為單位，展開一系列的教學，能夠為區(qū)域的教學提供更多資源。讓在該區(qū)域的學生都能夠根據(jù)自己喜歡方式或者喜歡的教師去選擇所學習的課堂。還可以通過以某個專題為單位，為學生提供多節(jié)相同的專題課堂，幫助學生對知識點更好地進行理解。除此之外，教師還需要對資源進行審核。不同的班級有不同的情況，通過教師篩選了資源，更適合班級當中學生的使用。并且讓教師進行資源篩選，教師也能夠通過這些資源去增長自己的經(jīng)驗，提高教師的教學能力。

3.2選擇針對性的教學層次

在實際的教學過程當中，不同學校中的不同班級，學生的學習水平不同。所以在教學過程當中，要注意對不同班級的學生進行層次管理。在網(wǎng)絡上的共享課堂，教師更要注意學生的層次水平，為學生提供更好的教學內(nèi)容與學習方法。

例如：在選擇錄制共享課堂的內(nèi)容時，教師之間可以通過商討選擇錄制針對不同水平學生的課程。通過將課程分成基礎(chǔ)課，成長課，強化課等不同的內(nèi)容，以幫助不同水平的學生進行學習。教師在錄制網(wǎng)課的過程當中，還需要相互交流經(jīng)驗，選擇適合學生的教學內(nèi)容。在安排學生學習網(wǎng)課時，教師可以根據(jù)學生水平進行安排，讓學生在學習的過程當中可以循序漸進不斷進步。讓學生在不斷的學習當中具有獲得感，讓學生更好地堅持下來。

3.3增加共享課堂的適用性

在共享課堂當中要增加學生的適用性，因為在實際的學習當中容易陷入死循環(huán)。在對于提高學生的學習能力方面比較困難，導致學生在學習過程中只能停留在一個普通水平。除了共享課堂的資源優(yōu)化，使課堂內(nèi)容更具有價值。教師還需要多進行學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生能夠?qū)W會使用共享課堂提高自己，來突破在教學過程中的惡性循環(huán)。在共享課堂當中開展學習能力的進階培養(yǎng)視頻，提高共享課堂的適用性，讓優(yōu)質(zhì)的共享課堂受益更多學生。

結(jié)束語

總的來說，共享課堂是新時代的產(chǎn)物，能夠提高學生的知識水平。通過不斷改進網(wǎng)絡共享課堂中的體系，完善共享課堂中的各部分內(nèi)容，提高學生利用共享課堂的能力，增加更多的學生用戶。利用共享課堂，提高整體教學水平。

參考文獻：

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