劉芳 王詠梅

摘要：對(duì)幼兒而言，不僅僅需要掌握基本的幼兒語(yǔ)言技能，還需要掌握更多的體育技能，比如足球、體操等活動(dòng)項(xiàng)目。針對(duì)幼兒進(jìn)行混齡體育活動(dòng)，指的是，將不同班級(jí)的幼兒進(jìn)行一起混合，開展體育活動(dòng)。當(dāng)然，在基于此問題下，不僅僅需要考慮幼兒的安全問題，還需要考慮體育活動(dòng)的場(chǎng)地布置等問題，因此上，針對(duì)幼兒開展科學(xué)的戶外體育教育模式，對(duì)幼兒適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行混齡區(qū)域活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生之間的融合。

關(guān)鍵詞：幼兒園;體育活動(dòng);戶外混齡

一、引言

著名幼兒心理學(xué)者在幼兒混合年齡教育中指出，完善的個(gè)體發(fā)展離不開同齡之間的交往，需要彼此之間進(jìn)行融合。不同年齡段幼兒的融合，有助于增強(qiáng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，另外幼兒不同的年齡差，可以幫助幼兒開發(fā)潛能，每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)是無(wú)窮的，在尊重差異化的前提下，需要互相融合，互相學(xué)習(xí)。

二、幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）以班級(jí)為單位開展活動(dòng)

當(dāng)前，較多的幼兒園都是以常規(guī)的分班原則進(jìn)行體育教學(xué)的劃分。按照幼兒的入學(xué)時(shí)間以及幼兒的就讀時(shí)間進(jìn)行分班。由小到大，層層遞進(jìn)，進(jìn)行教育過渡。目前在學(xué)校，大多數(shù)教師對(duì)幼兒體育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是以幼兒的班級(jí)為單位，組織幼兒開展教學(xué)活動(dòng)，很少會(huì)跨年齡混合教學(xué)，將大、小、中班放在一起進(jìn)行教學(xué)。

（二）以教師為單位進(jìn)行活動(dòng)劃分

每個(gè)班級(jí)學(xué)幼兒的戶外體育的教學(xué)，都由相應(yīng)的教師負(fù)責(zé)，責(zé)任到人。一來，幼兒年齡段偏小，自我保護(hù)能力差，需要教師進(jìn)行全權(quán)負(fù)責(zé)。二來，以班級(jí)為單位，便于教師對(duì)班級(jí)人數(shù)的清點(diǎn)和查詢，及時(shí)對(duì)幼兒的體育問題進(jìn)行解決，降低了不良事件的發(fā)生率和風(fēng)險(xiǎn)因素的存在，可以有效的保障班級(jí)人數(shù)的安全，為家長(zhǎng)遞交一份滿意的答卷，避免了踩踏事件以及不安全因素的發(fā)生。

三、幼兒園混齡戶外體育區(qū)域活動(dòng)的開展策略

（一）以安全為首要進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)

幼兒的年齡段不同，大班屬幼兒階段的高齡學(xué)生，小班的學(xué)生年齡偏小，是幼兒階段的入門學(xué)生。此時(shí)的小班幼兒，年齡偏小。剛脫離父母的庇佑，適應(yīng)群體生活的能力欠缺，對(duì)自身的保護(hù)能力不足。因此本著發(fā)揮混齡教學(xué)的原則。需要由教師對(duì)混合年齡幼兒活動(dòng)教學(xué)的關(guān)注，在進(jìn)行混齡戶外體育實(shí)踐時(shí)，盡可能以秩序化，角色化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得體育項(xiàng)目可以有序的開展，另外活動(dòng)的開展不可脫離教師獨(dú)立開展，讓幼兒脫離教師的視線獨(dú)立存在，一旦脫離教師的關(guān)注，容易出現(xiàn)打架以及踩踏事件。

（二）混齡體育活動(dòng)前，就活動(dòng)問題進(jìn)行主題教育

幼兒來自不同的家庭，每個(gè)學(xué)生的家庭修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)各不相同。因此，在戶外體育活動(dòng)前，針對(duì)幼兒混合活動(dòng)開展主題教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)一的活動(dòng)思維，形成團(tuán)結(jié)友愛的活動(dòng)氛圍，塑造學(xué)生統(tǒng)一的價(jià)值觀。教師需要提前告知學(xué)生，要有序的開展活動(dòng)，聽從教師的安排，另外要秉持以大讓小，以大幫小的原則，互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛，共同參與教學(xué)活動(dòng)，避免部分幼兒因長(zhǎng)期在家里的未接受到良好的家庭教育，恃寵而驕，混齡活動(dòng)期間欺凌其他小朋友。比如，在開展混齡體育活動(dòng)教學(xué)前，教師可針對(duì)幼兒開展?jié)h服派對(duì)，將幼兒集合在一起，由教師親自扮演穿漢服的女先生，講授傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒接觸傳統(tǒng)禮儀。通過禮儀教學(xué)的開場(chǎng)，從而增進(jìn)幼兒之間的情感，使得幼兒的教學(xué)更為的積極有效，在活動(dòng)的過程中，思想會(huì)有了一個(gè)基本的概念，知道以禮相讓、以禮待人。

（三）教師全程監(jiān)護(hù)

混齡戶外體育教育分為直接和間接教育兩種，持續(xù)性的混齡戶外體育教育是讓幼兒長(zhǎng)期處于混齡教學(xué)模式;間接性混齡是偶爾、隨機(jī)性的開展混齡活動(dòng)。當(dāng)前，中國(guó)的幼兒教育采取同齡編制的分班模式，從某些程度來看，同齡分班編制的教學(xué)模式更適合當(dāng)代幼兒教學(xué)。但適當(dāng)?shù)幕忑g教學(xué)在幼兒階段也是非常有必要的。有助于刺激幼兒的智力發(fā)育，快速的融合群體生活，更加融洽的學(xué)會(huì)與他人的相處。因此，在混齡教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)定一定的規(guī)則，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行限制。避免因不良的群體生活，導(dǎo)致學(xué)生之間的摩擦。另外教師需要全程對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)護(hù)，避免不良事件的發(fā)生，教師需要樹立一定的威信，當(dāng)學(xué)生在混齡活動(dòng)中遇到難題，需第一時(shí)間上報(bào)于教師，由教師進(jìn)行調(diào)節(jié)為幼兒解決完問題后，教師需一起參與到混齡活動(dòng)中繼續(xù)開展活動(dòng)。身教大于言傳，意在告訴幼兒，沒有不可調(diào)和的問題，混齡之間可以友好相處。

（四）教師需對(duì)混齡體育活動(dòng)進(jìn)行記錄，以反思促教學(xué)

教學(xué)相長(zhǎng)，說的就是教師在戶外體育教學(xué)工作開展的過程中，不斷的以自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，以理論促教學(xué)，以教學(xué)促實(shí)踐。因此，針對(duì)幼兒開展混齡體育教育時(shí)，教師需對(duì)每次的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。將出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄總結(jié)，反觀那個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，那些是需要改進(jìn)的。教師不僅需要對(duì)混齡體育教學(xué)設(shè)定的活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行評(píng)價(jià)，更需要就混齡體育活動(dòng)開展的策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此反觀學(xué)生混齡體育活動(dòng)的有效性，是否大于同齡體育教學(xué)的效益。經(jīng)過反復(fù)的總結(jié)與訓(xùn)練，有助于提高教師的工作水平和混齡體育活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。

總結(jié)：

混齡戶外體育教學(xué)活動(dòng)的開展，是針對(duì)幼兒教育提出的一項(xiàng)全新的教學(xué)思路探析。將不同年齡的學(xué)生融合，有助于促進(jìn)幼兒的體育技能的快速提升，增強(qiáng)體育項(xiàng)目與體育素養(yǎng)，更好的適應(yīng)群體生活。當(dāng)前，眾多的早教都會(huì)開展此類的混齡活動(dòng)，意在開發(fā)幼兒學(xué)生的潛能。因此，教育工作者需上下而求索，將混合體育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)開發(fā)出來，加以利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍雪.對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的觀察與思考[J].《兒童與健康》，2015：22-23.

[2]李素英.幼兒園運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲混齡活動(dòng)對(duì)幼兒健康發(fā)展的影響[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017：2-2.

[3]許娟.對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)環(huán)境評(píng)價(jià)的思考[J].《小學(xué)科學(xué)：教師》，2015：164-164.