唐秋云

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去。此外，教師還必須以長遠(yuǎn)的眼光來教育學(xué)生，讓他們不僅在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)到知識(shí)，而且為以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;能力;措施

前言：

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生語言能力的形成、智力的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力不僅僅影響到他們的學(xué)習(xí)生活，更關(guān)系到他們以后在社會(huì)中的發(fā)展。在這種情況下，教師要將培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力作為教學(xué)工作的首要任務(wù)。本文就針對(duì)小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提出幾點(diǎn)建議。

1、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義

第一，可以加快新課程改革的步伐。隨著新課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力逐漸被重視起來，這不僅改變了以往的教學(xué)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展[1]。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得不到提升。在推行新課改以后，將在小學(xué)語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作為重點(diǎn)工作內(nèi)容，不僅如此，他們的主體地位得到鞏固，主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，使學(xué)生的口語交際能力在溝通交流中得到鍛煉，達(dá)到綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

2、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生口語交際能力的措施

2.1創(chuàng)立情景教學(xué)，提高口語能力

只有在特定的情景下展開口語交際活動(dòng)才能顯示其獨(dú)特功能，幫助學(xué)生提高他們的口語交際能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，首先教師可以先設(shè)定一個(gè)情景，讓學(xué)生們展開討論。其次，將課文內(nèi)容中的角色分配給學(xué)生，讓他們進(jìn)行角色扮演。這樣既鍛煉的學(xué)生表演能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，更能夠提升課堂教學(xué)效率[2]。不僅如此，還可以采用情景模式的講解方法，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行情景演練。

比如在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》以后，教師可以先給學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)情景：同學(xué)們，你們都聽說過哪些歷史人物？他們之間都發(fā)生過什么故事？設(shè)立這樣一個(gè)情景，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中，對(duì)于表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤浇處熞o予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正。不僅如此，討論結(jié)束以后，教師還可以組織學(xué)生將他們知道的歷史人物的事跡分角色表演出來，這樣通過學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)了他們的語言表達(dá)能力，為他們以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

隨著社會(huì)的不斷的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)生活的每一個(gè)角落，對(duì)人們生產(chǎn)生活有著重要作用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用，使得教育模式不斷創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)擁有更豐富學(xué)習(xí)資源，更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在這種情況下，教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將小學(xué)語文教學(xué)與多媒體技術(shù)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍當(dāng)中進(jìn)行口語練習(xí)，以提高口語交際能力。針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)他們的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容，利用媒體技術(shù)為他們創(chuàng)造出一個(gè)特定的情境，然后讓他們在這個(gè)情境中鍛煉口語交際能力。

比如在《北京的春節(jié)》中，主要描述了老北京春節(jié)的熱鬧景象。在正式課程開始之前，教師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示有關(guān)春節(jié)的視頻或者圖片，然后由教師安排學(xué)生想象春節(jié)時(shí)候大家都做了什么？并讓他們將自己知道的事情分享給他人。通過這樣有目的性的練習(xí)，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，在表達(dá)過程中還有效鍛煉了他們的語言組織能力。這樣，不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，而且他們提前熟悉了課文內(nèi)容，使后邊正式課程的開展更加順利。

2.3利用閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生將文章的內(nèi)容陳述出來，在陳述的過程中，學(xué)生需要用語言來概括文章內(nèi)容，然后在閱讀教學(xué)中進(jìn)行陳述。這就需要學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，然后將其整理概括，最后用自己的語言敘述出來[3]。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以將文章中優(yōu)美的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言表達(dá)出來，從而鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，為進(jìn)一步提高口語交際能力夯實(shí)基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，作者從初聞荷花，再聞荷花，到最后的幻化成荷花三個(gè)角度描寫荷花的美，這時(shí)教師可以將文章分成幾個(gè)段落讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，或者教師利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示美麗多姿的荷花景象，幫助他們梳理文章內(nèi)容并組織語言表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，教師需適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生并給他們充足的時(shí)間去思考。有些文章的內(nèi)容非常清晰明了，復(fù)述起來也相對(duì)簡單。但是對(duì)于一些比較難的文言文，比如《王戎不取道旁李》這樣的文章，學(xué)生復(fù)述起來就存在一定困難。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成簡單的語言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行潤色加工，最后將整個(gè)文章用自己的語言表述出來。在小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間不只存在簡單的交流，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，并糾正其中詞不達(dá)意的地方，這樣才能使學(xué)生在表達(dá)的過程中增強(qiáng)口語交際能力。

2.4聯(lián)系生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

針對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)，生活實(shí)踐對(duì)他們產(chǎn)生的的作用要比生硬機(jī)械的講解課程內(nèi)容大的多，而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致小學(xué)生缺乏發(fā)展思維邏輯能力的空間。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)要結(jié)合生活實(shí)踐內(nèi)容，來幫助學(xué)生形成良好的情緒和情感，讓他們通過溝通交流來增強(qiáng)口語交際能力。

例如在學(xué)習(xí)了《爬天都山》以后，教師可以結(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生交流自己看到的山中景色是如何的？自己在爬山時(shí)是怎么樣的狀態(tài)？爬到山頂時(shí)的心情是怎樣的。這樣通過與生活實(shí)踐的聯(lián)系，不僅使學(xué)生感受到文章中的情感，深刻理解文章的內(nèi)容，而且在這個(gè)過程中，他們的口語交際能力也能更進(jìn)一步。

結(jié)束語

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，雖然要求培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，但是由于缺乏對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的短缺，甚至在教材中也沒有被體現(xiàn)出來。因此，教師要開設(shè)相關(guān)的口語交際課程，使之與語文教學(xué)形成一個(gè)完整的體系。但是對(duì)于如何具體操作，就要結(jié)合學(xué)生以及教學(xué)的具體情況來定，這個(gè)過程需要我們不斷地思考，不斷地探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬彥紅.語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].文學(xué)教育（下），2021（03）：78-79.

[2]姜琦雪.語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練[J].文學(xué)教育（下），2021（05）：179-180.

[3]梁永.淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國新通信，2020，22（17）：228.