余暢游

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，大多數(shù)教師以應(yīng)試為導(dǎo)向、灌輸為方法展開講授，忽視學(xué)生的主體性和參與感，導(dǎo)致課堂整體的實(shí)效性難以保證。而探究式教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體的主動探究、自行發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式，對學(xué)生個體的培養(yǎng)和整體的發(fā)展具有積極影響。同時，語文又是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵科目，將探究式教學(xué)滲透其中，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)，提升整體質(zhì)量。因此，本文作者結(jié)合實(shí)情，對小學(xué)語文探究式教學(xué)的實(shí)施展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究式教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

眾所周知，學(xué)生是課堂活動的主要對象和參與主體。以學(xué)生為中心，創(chuàng)立相應(yīng)的課堂活動和教學(xué)計(jì)劃，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的互動狀態(tài)，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知效果得到提升。對此，探究式教學(xué)的課堂實(shí)施，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，為學(xué)生提供不同層次、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源，以此滿足學(xué)生的個性化需求。將探究式教學(xué)融入于小學(xué)語文課堂之中，一方面可以發(fā)揮學(xué)生主體探究的能動作用，另一方面可以提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的過程中實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)。因此，本文從情境探究、問題探究、導(dǎo)學(xué)探究、合作探究四個方面出發(fā)對此進(jìn)行分析。

一、情境探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俄國教育家托爾斯泰曾說：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生正處在感性認(rèn)知階段，建立相應(yīng)的語言情境，以情境探究為導(dǎo)向，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，活躍課堂氛圍，還使學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中感知多樣化的語言文化，這對下一步教學(xué)的實(shí)施起到鋪墊效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容相關(guān)情境，引發(fā)學(xué)生對其情境展開探究，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)主觀印象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具活力和動力。如在部編版四年級上冊《觀潮》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生年齡尚小，對錢塘江大潮缺乏一定的感觀印象，進(jìn)而在語言閱讀中難免產(chǎn)生興趣不足、積極性不高等問題，對此，教師可以利用多媒體投影功能，從網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)錢塘江大潮的影像資料，以“天下奇觀”為主題展開探究活動，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動主體參與，還使學(xué)生在感觀理解上得到加強(qiáng)與鞏固。

二、問題探究，提升文本理解

問題探究是探究式教學(xué)的一個基礎(chǔ)方法，也是深化理解的重要途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平，引入相應(yīng)的探究問題，優(yōu)化問題內(nèi)容和形式，使學(xué)生更為積極的展開探究活動，保證課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。同時，在探究問題的選擇和引入過程中，教師還應(yīng)按照由易到難、層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)方式，逐步加深學(xué)生的基礎(chǔ)理解，保持學(xué)生良好的探究心態(tài)。如在部編版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，設(shè)計(jì)以下探究問題：①通過閱讀，這五粒豆子的理想各是什么？②第五粒豌豆雖然被青苔包裹得像“囚犯”，為什么卻長的很好？③簡要說明一下這五粒豌豆的最終結(jié)局。④如何理解課文的最后一段話？⑤第五粒豌豆與小女孩之間有何聯(lián)系？通過對探究問題進(jìn)行層次設(shè)計(jì)，將對學(xué)生的語言理解和整體把握起到提升效果。

三、導(dǎo)學(xué)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要品質(zhì)，也是推進(jìn)素質(zhì)成長的關(guān)鍵能力。以導(dǎo)學(xué)案的形式展開探究活動，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解課堂任務(wù)，幫助學(xué)生有計(jì)劃的展開學(xué)習(xí)活動，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采取導(dǎo)學(xué)探究的方式，預(yù)設(shè)相應(yīng)問題，把握學(xué)習(xí)方向，調(diào)動學(xué)生的思維力和探究力，使學(xué)生獲得主體化成長。如在部編版四年級上冊《走月亮》的教學(xué)中，本文是一篇充滿詩意的抒情散文，為加強(qiáng)學(xué)生的情感體會，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，對此，教師可從以下方面引入學(xué)案，如“為什么說這是一個多美的夜晚？你從那些地方感受到的？”“啊，我和阿媽走月亮在課文中出現(xiàn)了幾次？每次出現(xiàn)表達(dá)了作者怎樣的心情？”等，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，深化其自主理解。

四、合作探究，助力整體發(fā)展

在日常學(xué)習(xí)中，因智力發(fā)育、學(xué)習(xí)思路等方面的影響，學(xué)生個體與個體之間對文本的理解存在差異化現(xiàn)象，導(dǎo)致整體的認(rèn)知水平參差不齊。對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采取合作探究的方式，讓學(xué)生以小組為單位，對難理解、難掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行共同分析、共同探究，這不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升整體效益，還使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互交流的過程中實(shí)現(xiàn)其共同發(fā)展的目標(biāo)。如在部編版四年級上冊《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)中，考慮到差異學(xué)情的狀況，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，展開小組合作探究活動，并對其重點(diǎn)問題進(jìn)行研討，如“蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合探路的”“科學(xué)家為發(fā)現(xiàn)蝙蝠夜間能安全飛行的秘密進(jìn)行了哪些嘗試”等，從而保證整體學(xué)情的有效發(fā)展。

綜上所述，通過將探究式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂之中，運(yùn)用情境探究、問題探究、導(dǎo)學(xué)探究、合作探究等方法，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，還使學(xué)生在思維開發(fā)、語言理解、協(xié)作培養(yǎng)等方面得到加強(qiáng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，探究式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和理解效果，為學(xué)生引入相應(yīng)事例或問題，加強(qiáng)學(xué)生的主體思考和整體深度，這對學(xué)生的語言發(fā)展起到積極作用。

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