沈冰

摘要： “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)與教學(xué)相融合已然成為了必然趨勢(shì)，各種教育平臺(tái)以及新的教學(xué)模式也不斷涌現(xiàn)。語(yǔ)文單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，這種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，借助希沃教學(xué)平臺(tái)，為師生提供優(yōu)質(zhì)便利的資源庫(kù)，改善了以往枯燥被動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在增進(jìn)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，為語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的活力。

關(guān)鍵詞： 希沃教學(xué)平臺(tái);語(yǔ)文單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

“語(yǔ)文單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，是借助信息技術(shù)手段，以語(yǔ)文單元主題教學(xué)為內(nèi)容，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)為手段，以課堂真實(shí)情境為背景，基于現(xiàn)實(shí)主題，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，習(xí)得必要技能，以學(xué)生為中心去解決真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式的再造。[1]緊扣核心素養(yǎng)——課程標(biāo)準(zhǔn)——單元設(shè)計(jì)——課時(shí)計(jì)劃的鏈條，展開(kāi)語(yǔ)文單元內(nèi)容整合課型設(shè)計(jì)：①基礎(chǔ)課 ②語(yǔ)言課 ③思辯課 ④習(xí)作課 ⑤閱讀延伸課。

信息技術(shù)手段與語(yǔ)文單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是如何有效融合的呢？我們借助希沃教學(xué)平臺(tái)，做了以下實(shí)踐。

一、希沃教學(xué)平臺(tái)助力教師成長(zhǎng)

（一）資源豐富，實(shí)現(xiàn)備授課一體化

以前備課，教師需要翻閱教參、教材分析等各種書(shū)籍資料來(lái)解讀教材、確定思路。備完課之后，教師又得花費(fèi)大量的時(shí)間和精力查找教學(xué)課件相關(guān)的模板和資料。但有時(shí)，我們用心備的課、做的課件，在學(xué)生身上，往往收效甚微。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難從課件中提取重要信息，往往只是跟著老師隨聲附和，敷衍了事。好在希沃易課堂可以提供精確到章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、測(cè)試題等海量精品教學(xué)資源，并支持建立校本資源，使資源調(diào)用、建設(shè)變得便捷、高效。希沃白板的豐富資源與簡(jiǎn)便操作讓教師的備課思路徹底改變。教學(xué)過(guò)程中，教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生狀態(tài)、課堂需要靈活運(yùn)用希沃白板里面的教學(xué)素材，調(diào)整自己的教學(xué)課件，讓教學(xué)真實(shí)高效地在課堂中發(fā)生。

（二）操作便捷，微課采編一體化

往常老師錄課或是做微課，都需要專門的錄屏軟件、剪輯軟件等，對(duì)于技術(shù)小白來(lái)說(shuō)真的很難。但是希沃教學(xué)平臺(tái)的時(shí)間膠囊，是一種新型的獨(dú)特的微課模式，它采用互動(dòng)課件+錄音+語(yǔ)音識(shí)別的方式記錄下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并存儲(chǔ)在信鴿學(xué)校。它有助于老師的教學(xué)提升，老師可以通過(guò)回溯授課過(guò)程，更好地進(jìn)行教學(xué)反思。

二、希沃教學(xué)平臺(tái)助力學(xué)生學(xué)習(xí)

（一）游戲活動(dòng)，激發(fā)興趣

為了打破以往傳統(tǒng)課中的基礎(chǔ)知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)的桎梏，我們將整個(gè)單元中的基礎(chǔ)知識(shí)，也就是課文朗讀、字詞積累、多音字、詞語(yǔ)搭配等部分統(tǒng)整起來(lái)，放在一起借助希沃白板集中進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以通過(guò)希沃白板中的漢字功能獲取筆畫、筆順和讀音，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組成員一起跟隨白板書(shū)空生字、糾正讀音;可以通過(guò)大量游戲活動(dòng)（超級(jí)分類、知識(shí)配對(duì)等）區(qū)分形近字、同音字、多音字;可以通過(guò)選詞填空的游戲活動(dòng)完成課文主要內(nèi)容的填寫、關(guān)聯(lián)詞的練習(xí);還可以通過(guò)分組競(jìng)爭(zhēng)的小游戲讓小組成員一起玩，限時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制更能讓學(xué)生沉浸其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而更好地落實(shí)音、字、詞等基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（二）電子表格，突出重點(diǎn)

溫儒敏先生說(shuō)：“部編本語(yǔ)文教材的（單元）板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心?！盵2]

從單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，教師要用整體的眼光來(lái)看待課文，從“人文主題”及“語(yǔ)文要素”兩個(gè)方面挖掘課文的教學(xué)價(jià)值，整體設(shè)計(jì)教學(xué)，還應(yīng)充分發(fā)揮教材編寫優(yōu)勢(shì)，摒棄一課一教，以單元統(tǒng)整的眼光來(lái)看待，將整個(gè)單元的課文進(jìn)行整合，以一篇帶多篇。[3]

拿五上第五單元來(lái)說(shuō)，人文主題是“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了’為成功”，語(yǔ)文要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明文章，了解基本的說(shuō)明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚?！盵4]基于此，我們借助希沃白板設(shè)計(jì)了圖表，同步到了學(xué)生的平板中。讓學(xué)生在通讀《太陽(yáng)》、《松鼠》兩篇文章之后，小組合作在平板上完成下圖的表格。通過(guò)圖表，學(xué)生一對(duì)比就可以知道兩篇文章雖然都是說(shuō)明文，但語(yǔ)言風(fēng)格顯然是不一樣的?！短?yáng)》行文樸素平實(shí)的，屬于科學(xué)性說(shuō)明文，而《松鼠》行文活潑生動(dòng)，屬于文藝性說(shuō)明文。同時(shí)，也更清晰地讓學(xué)生明白無(wú)論是哪種語(yǔ)言風(fēng)格的說(shuō)明文，都要做到描述準(zhǔn)確、清楚、有條理。希沃白板中電子表格的使用，幫助學(xué)生直觀地再現(xiàn)語(yǔ)言課中的知識(shí)體系，鍛煉思維能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）思維導(dǎo)圖，發(fā)散思維

思維是習(xí)作的根本，習(xí)作中的思維活動(dòng)是動(dòng)態(tài)且復(fù)雜的。[5]所以，習(xí)作要寫好，思維少不了。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。[6]運(yùn)用希沃白板繪制思維導(dǎo)圖，多種模板、主題風(fēng)格任意使用，可快速繪制出極具風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，在一張導(dǎo)圖中可展示所有需要的信息，還可以小組合作，多人協(xié)同完成，適用于頭腦風(fēng)暴。

以五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體》 為例，它就是要求學(xué)生在寫作時(shí)抓住細(xì)節(jié)抓住特點(diǎn)來(lái)寫，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是不容易的。但，如果讓學(xué)生先繪制思維導(dǎo)圖的話，就會(huì)簡(jiǎn)單有趣許多。以“老師”為中心主題，我們可插入“獅吼功”“變臉功”以及“投擲功”幾個(gè)分支。其中，“獅吼功”可以再繼續(xù)細(xì)分為“聲音”“神態(tài)”“語(yǔ)言”“動(dòng)作”等方面。學(xué)生只需要像填空一樣將要寫的內(nèi)容往里面填充，再將其排列組合。那么，原本簡(jiǎn)單的一句“我的老師有獅吼功?！本涂梢宰兂伞拔业睦蠋煟樢话?，原本上揚(yáng)的嘴角此刻下沉了，眼睛里仿佛有一團(tuán)熊熊烈火，鼻孔微微膨脹，手揚(yáng)起往講臺(tái)上一拍，如獅吼一般怒斥道‘安靜！’?！边@樣，細(xì)微處慢說(shuō)，讓筆下的人物活起來(lái)了，這個(gè)人的特點(diǎn)也就具體起來(lái)了。希沃白板中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提升了學(xué)生在習(xí)作中的思維整合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

希沃教學(xué)平臺(tái)在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用，為課堂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)有趣的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到真正的提高。同時(shí)，它也讓教師從繁雜無(wú)序的工作中解脫出來(lái)，讓教師有更多的時(shí)間沉淀下來(lái)反思來(lái)學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄隨意性，增強(qiáng)預(yù)設(shè)性，發(fā)揮多樣性，杜絕游戲性，不斷反思、不斷總結(jié)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江榕春. 基于PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的動(dòng)畫教學(xué)設(shè)計(jì)——以《Flash按鈕中的代碼》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育， 2019， 306（06）：29-31.