鄒映

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生識字能力有限，學(xué)習(xí)的熱情高漲。他們有著濃厚的閱讀興趣，而課外閱讀是課內(nèi)閱讀內(nèi)容的補充，可以擴大閱讀量閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;課內(nèi)外銜接;策略

只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)新語文課程的目標(biāo)。能使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，是值得我們思考與研究實踐的。

一、立足課堂，向外延伸

在課堂教學(xué)中，我首先確定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中重點的句子或段落，和學(xué)生一起分析、朗讀，使學(xué)生內(nèi)化吸收、學(xué)以致用，提高他們的語言表達能力。還要讓學(xué)生互相交流，敢于說出自己的想法，交流自己獨特的感受和體驗，領(lǐng)悟作者的情感。通過閱讀教學(xué)，教學(xué)生讀書和寫作，提高學(xué)生的語文綜合能力。

如，在教授四年級的第二單元時，《琥珀》、《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》、《千年夢圓在今朝》，這些文都是圍繞“奇妙的自然科學(xué)”的科技小品文。為了拓展他們的科學(xué)知識，我推薦孩子去閱讀蘇聯(lián)作家米伊林的《十萬個為什么》。這樣，就既立足課堂又延伸了課外。

二、內(nèi)引外聯(lián)，探索課內(nèi)外閱讀的有效銜接點

找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，這是問題的關(guān)鍵所在。建立了這個銜接點，及時地引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)掌握的閱讀方法、培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣去進行課外更為深入廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，充實自己的知識，提升自己的境界。

（一）釋疑解惑，以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（二）比較鑒賞，以與教材有一定聯(lián)系的課外讀物為銜接點，進行比較閱讀，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞水平，提高閱讀的能力。

（三）拓展延伸，以課文的一個教學(xué)內(nèi)容為銜接點選擇課文閱讀材料，更深刻理解課文，更廣博閱讀精品名著。

教師要有強烈的課程資源意識，課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時，教師要有針對性、有計劃地對一些教學(xué)內(nèi)容進行延伸，將語文的視域打開，把語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，促進課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性。

三、研究實踐，探索課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)新模式

（一）課內(nèi)閱讀與課外閱讀拓展結(jié)合

在課堂上適時的抓住有利的契機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，應(yīng)在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上有效的執(zhí)行，因為只有學(xué)生在課堂上因某題材的閱讀產(chǎn)生興趣后，才會在課外自主的進行相關(guān)的閱讀拓展。

推薦與課文體裁相似的課外讀物，小學(xué)語文教材中，其細膩的感情抒發(fā)借助了不同的文章體裁，所以教師在課堂閱讀教學(xué)中結(jié)合課外拓展時，應(yīng)以教材的基礎(chǔ)上推薦相關(guān)的課外讀物。例如：學(xué)完《四時田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《游山西村》《村居》等描寫鄉(xiāng)村詩詞，進一步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩歌中體會作者對鄉(xiāng)村的喜愛之情。

第二，借助課文經(jīng)典的人物，在課外搜集相關(guān)人物的故事。例如學(xué)習(xí)完《小英雄雨來》后，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的抗日英雄故事，在了解到這些英雄身上的閃光點后，培養(yǎng)其愛國情感。

第三，推薦與文章同類別的圖書，小學(xué)教材的編寫通常是選取了一本書中經(jīng)典的且適合學(xué)生閱讀的文章。例如：學(xué)完《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》后，可以推薦學(xué)生閱讀同類別的書籍，進而了解這些鮮明的人物背后的故事，拓展課外閱讀的知識面。

（二）閱讀方法指導(dǎo)和閱讀總結(jié)的結(jié)合

閱讀的目的在于積累，能夠?qū)㈤喿x中遇到好的語句、詞語進行記錄能夠有效的實現(xiàn)知識的積累。需要教師在課堂閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生用自己的方式記錄閱讀筆記加深印象，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣后并能夠運用到課外閱讀中去。

（三）適當(dāng)減負，留給學(xué)生更多的閱讀空間

學(xué)業(yè)固然重要，但是在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中閱讀也是學(xué)習(xí)的重要組成，教師不應(yīng)將課后的學(xué)習(xí)時間禁銅在書面練習(xí)作業(yè)牛應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生進行作業(yè)減負，給學(xué)生創(chuàng)造有力的閱讀環(huán)境。

四、得法于課內(nèi)，受益于課外，外聯(lián)延伸，閱讀拓展，活處處皆語文

將課內(nèi)所得之法，運用于課外閱讀中，拓寬語文學(xué)習(xí)的夕延，使學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗”與“生活經(jīng)驗”在全方位、多層次多角度的接觸、碰撞、交流中升華。課內(nèi)課外，內(nèi)引外聯(lián)，生活處處皆語文。

（一）開展系列活動，保持閱讀期待。開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運用于課外閱讀中，化方法為能力。

（二）倡導(dǎo)廣泛、自主、個性化的閱讀。充分開發(fā)各種閱讀課程資源，進行有效的組織和管理，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，真正實現(xiàn)個性化閱讀。

（三）提倡師生共讀、親子共讀。教師與學(xué)生一一起閱讀，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。提倡親子共讀，培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。

在語文教學(xué)實踐中充分的證明，課外閱讀的基礎(chǔ)是課內(nèi)閱讀，而課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的延伸。因此需要教師在教學(xué)中，將重點放置在課內(nèi)閱讀和課外拓展雙管齊下的工作中，不僅要提高課內(nèi)閱讀的質(zhì)量，還應(yīng)積極對學(xué)生進行課外拓展閱讀的引導(dǎo)，進而有效的提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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