陸俊鋒

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已成為研究熱點，本文以微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為研究對象，分析了體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢以及實施過程中存在的障礙，同時提出了推動體育翻轉(zhuǎn)課堂教學發(fā)展的策略，以期能推進體育翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;策略

引 言：

信息技術(shù)的快速發(fā)展與應用豐富了我們的學習途徑，以往我們習慣從學校和書本獲取文化知識，如今翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在各學科領(lǐng)域已得到實踐，在中小學體育教學過程中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅能使體育教學設計更加靈活，同時還能提高教學質(zhì)量。

1.基于微課的體育翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢

1.1規(guī)范體育教學動作，凸顯課堂教學的難點與重點

在翻轉(zhuǎn)課堂的支持下，老師通過使用多媒體信息技術(shù)，課前合理制作體育教學微課件，學生課前觀看教學內(nèi)容，結(jié)合慢動作、反復播放等途徑重點突出本課教學的難點與重點，從而幫助學生快速掌握運動技能，切實有效提升教師的體育教學質(zhì)量。

1.2體育教學活動設計更加靈活

體育翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于把傳統(tǒng)的以教師教授運動技能的為主的課堂向以學生的學為中心的課堂轉(zhuǎn)移。將運動技能的學習任務安排在課前由學生自主學習，強調(diào)學生的自主學習，體育課堂不再是教師獨角戲的局面。通過先學后教，促進師生互動交流，同時也強化了體育知識的內(nèi)化和運動技能的遷移。

1.3更好地發(fā)揮教師的引導作用

體育教學的實踐性是它區(qū)別于其他學科的明顯特征，將信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂融入體育課，不但為學生提供了充裕的學習空間和學習內(nèi)容，教師通過微課短視頻采用正誤對比的方法，糾正學生易犯錯誤的動作，由此可幫助老師顯著提高體育教學活動中的教學質(zhì)量，更好地發(fā)揮教師的引導作用。

1.4多元化的體育學習體驗

通過充分應用微課支持下的體育翻轉(zhuǎn)課堂，體育教師可把學習學習內(nèi)容合理分解成課前、課中、課后三個模塊。課前按照微視頻的指導再加上自己的理解嘗試模仿自主練習，同時記錄下在自主學習中遇到的問題;課中，教師在教學設計時更注重實踐練習環(huán)節(jié)，形成體育課堂“學、練、賽”的積極氛圍，幫助學生獲得多元的體育學習體驗。

2.實施體育翻轉(zhuǎn)課堂教學的阻礙

2.1教師信息化教學理念淡薄

當前大多數(shù)中小學體育教師任然按傳統(tǒng)“固化”的傳統(tǒng)體育教學模式，其教學理念還滯留在單單傳授運動技術(shù)層面上，缺乏對信息技術(shù)與教材內(nèi)容的有效整合，信息化教學理念淡薄。對于習慣了傳統(tǒng)體育教學模式的教師而言，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用存在排斥心理，在一定程度上阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中開展。

2.2流于形式的使用

基于微課的體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，既能把體育課堂氣氛變得生動活躍，又能提高教師的教學效果。但是在信息化教學的實踐過程中，有些體育教師整堂課依靠視頻資源，教師與學生缺乏眼神上的交流，使得信息化教學流于形式，教師跟著視頻資源跑，整堂課下來學生茫茫然，一無所知。

2.3學生未養(yǎng)成網(wǎng)絡平臺學習習慣

由于學生在體育教師一貫的的“模塊化”體育教學過程中，習慣了教師言傳身教的教學模式，沒有養(yǎng)成線上自主學習的習慣，因此不太適應利用網(wǎng)絡平臺開展學習，對翻轉(zhuǎn)課堂自主學習的教學模式難以適應。

3.推動體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)展的策略

3. 1轉(zhuǎn)變體育教師教學理念

我國大多數(shù)中小學體育教師的執(zhí)教理念還處在教授運動技術(shù)、提高運動成績等認知層面上。忽視了培養(yǎng)學生的自主學習能力，體育教師亟需深化教學改革認知，轉(zhuǎn)變教學理念，深入研究改進自身的教學方式學生的學習方式，發(fā)揮好教師在教育教學活動的設計者、組織者、管理者角色。

3. 2突顯學生主體地位

為更好地實施體育翻轉(zhuǎn)課堂，教師應設計有利于學生自主學習的環(huán)境，引導學生之間相互合作練習，同時，體育教師要從單一的運動技能傳授者轉(zhuǎn)換為體育活動的設計者、組織者、參與者，把課堂還給學生，讓學生深刻認識體育翻轉(zhuǎn)課堂，認同翻轉(zhuǎn)課堂。

3.3建立豐富的信息體育化教學資源

教師在教學設計時，要把教學重難點巧妙地體現(xiàn)到翻轉(zhuǎn)課堂的情景設計中，因此，體育教師需要建立豐富的可視化體育教學資源，在互聯(lián)網(wǎng)中獲取并整合適用于課堂教學的資源，學生通過技術(shù)動作慢放、反復觀看等操作，鞏固技術(shù)要領(lǐng)，幫助學生養(yǎng)成課前主動學習的習慣。

4.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂正成為一種“時尚”，但翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，還需要多方面的努力。首先是體育教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生的自主學習能力的開發(fā)，同時要提高信息技術(shù)的運用能力，翻轉(zhuǎn)課堂教師和學生來說都是一種新的教學模式，我們不僅從意識形態(tài)上要厘清，同時也要具備信息技術(shù)的應用能力，否則翻轉(zhuǎn)課堂將會適得其反。

參考文獻：

[1]馬紹峰.微課在體育教學中的應用[J].河南農(nóng)業(yè)，2015，（ 6） ： 30 - 31.

[2]祝智庭.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-72.

[3]劉紹曾.我國體育教學方法的發(fā)展[J].北京體育大學學報，1996（2）：46-50.

[4] 張華.中美翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用差異及啟示[J].教育探索，2015（9）：150-153.

[5]王正華.信息技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式行動研究[J].中國成人教育，2014（21）：147-149.

[6]梁培根.信息技術(shù)與體育課程有效整合的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].南京體育學院學報：社會科學版，2009，23（6）：87-89.

[7]繆靜敏，汪瓊，湯韶敏等.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015（5）：74-82.