成瑜 劉敏 霍陽杉

摘要：高中生物是一門集實踐性、操作性、探究性于一體的學(xué)科，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、富有感情色彩的問題情境，可激發(fā)、調(diào)動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：情境構(gòu)建;高中生物教學(xué);高效課堂;策略

目前，高中生物課堂教學(xué)普遍存在以下現(xiàn)象：教學(xué)方式、方法落后，課堂氛圍沉悶，缺少師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)的主動性不高，教學(xué)評價方式單一等。學(xué)生在學(xué)生物和用生物知識解決實際問題方面脫節(jié)，不知道在課堂上學(xué)到的生物知識到底有何用。同時，在新高考改革中，我們發(fā)現(xiàn)很多題目都有一個新的研究結(jié)果或者情境作為鋪墊，學(xué)生遇到這類問題時不知所措，不知道該如何答題。基于上述現(xiàn)狀，筆者認為要提高高中生物課堂效率，順應(yīng)新高考改革，我們有必要在高中課堂中滲透情境構(gòu)建，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到生物課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

而情境構(gòu)建的策略有很多，可以包括問題啟發(fā)式、實驗先行式、游戲互動式、微課帶入式、模型制作式等。

一、問題啟發(fā)式

在高中生物課堂中，為了引發(fā)學(xué)生的求知欲，我們可以以教材內(nèi)容為依據(jù)，科學(xué)的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，在情境之中，適時的給學(xué)生拋出一些與本節(jié)課將要教授的知識相關(guān)的、難度適中的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，認真思考，甚至可以讓學(xué)生嘗試著自己提出一些相關(guān)的問題，小組討論去尋找出答案。漸漸地，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生物是一門與日常生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科，慢慢的喜歡上生物課，覺得上生物課不僅能獲得知識，更能解決問題，從而帶動學(xué)生更多的關(guān)注日常生活、熱愛生命科學(xué)。

例如，在人教版高中生物選擇性必修1穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)的第二章神經(jīng)調(diào)節(jié)的第四節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)一課的教學(xué)中，我們可以先通過多媒體給學(xué)生展示三張照片：穿著尿不濕的小孩、在課堂上因尿急而有些局促的學(xué)生、以及因受到外傷而不能控制排尿反射的病人，然后問學(xué)生“為什么這位小朋友要穿尿不濕？為什么這位同學(xué)可以憋尿？為什么這位受了外傷的成年人會出現(xiàn)像嬰兒一樣尿床的情況？”通過這樣的一個問題串引導(dǎo)學(xué)生積極思考課堂新知，探索高等動物高級中樞和低級中樞之間的關(guān)系。

二、實驗先行式

生物學(xué)是一門基于實驗的自然科學(xué)，在高中生物教學(xué)中，實驗情境的創(chuàng)設(shè)有著非常重要的意義。我們可以通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時還有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

例如在人教版高中生物必修1分子與細胞的第四章細胞的物質(zhì)輸入和輸出的第一節(jié)被動運輸?shù)慕虒W(xué)中，我們可以正式在授課前先帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室去做洋蔥鱗片葉表皮細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗。 學(xué)生通過親自動手操作實驗，可以更深入的了解什么是原生質(zhì)層，以及植物細胞吸水和失水發(fā)生的條件。

三、游戲互動式

將游戲帶入高中課堂會給學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活增添一份樂趣，通過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計與授課內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中理解所學(xué)知識，對知識掌握也會更加牢固。

例如在人教版高中生物必修1分子與細胞的第二章組成細胞的分子的第四節(jié)蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者的教學(xué)中，我們在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的時候可以讓學(xué)生們走上講臺，讓男女同學(xué)分別代表不同的氨基酸，按照不同的性別、不同的人數(shù)、不同排列順序，不同的鏈數(shù)去排列組合，學(xué)生們從中不難發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能多樣性的原因，寓教于樂，學(xué)生受益匪淺。

四、微課帶入式

微課的內(nèi)容是非富多彩的，可以是我們或者其他人講解的某一個知識點或者是一個小實驗、小視頻等。在一般的中學(xué)里，實驗條件是非常有限的，所以很多技術(shù)含量比較高、操作比較復(fù)雜、實驗周期較長及成本較高的實驗是很難開展的，我們可以利用多媒體手段彌補這一不足。

例如在人教版高中生物選擇性必修3生物技術(shù)與工程的第三章基因工程的第二節(jié)基因工程的基本操作程序的教學(xué)中，我曾制作微課帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看利用PCR技術(shù)擴增目的基因、瓊脂糖凝膠電泳、農(nóng)桿菌介導(dǎo)的轉(zhuǎn)基因操作、植物組織培養(yǎng)等操作，通過這一手段可以有效彌補學(xué)生不能親自動手操作的不足。

五、模型制作式

生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，讓學(xué)生親自動手去制作模型，可以提高學(xué)生的動手能力，結(jié)合做學(xué)知識制作模型，可以使學(xué)生對抽象的、生澀的知識掌握得更加牢固、印象更加深刻。

例如在人教版高中生物必修1分子與細胞的第二章組成細胞的分子的第五節(jié)核酸是遺傳信息的攜帶者的教學(xué)中，我曾給學(xué)生布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生利用假期的時間親自動手制作DNA雙螺旋模型，不限材質(zhì)、不限大小，但是要求學(xué)生必須親自動手去做，要注意科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從學(xué)生們交上來的作品來看，絕大多數(shù)的同學(xué)很用心的完成了這項作業(yè)，那么他們對DNA的平面和立體結(jié)構(gòu)的掌握一定也非常牢固。

對于一些比較抽象的知識，老師們也可以自己制作一些教具來給學(xué)生展示，例如在講解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)相關(guān)內(nèi)容時我曾經(jīng)制作了“尿液形成的模型”，拿著模型去給學(xué)生介紹尿液的形成過程以及一些離子、小分子的運輸軌跡比在黑板上給學(xué)生畫圖或者放小視頻觀看更直觀、效果更好。

綜上所述，把情境構(gòu)建融入到日常的生物教學(xué)中，可以有效的吸引學(xué)生對所學(xué)知識的關(guān)注、提升課堂教學(xué)效果，教學(xué)相長。然而，情境構(gòu)建的方式不只是本文歸納的這些策略，老師們可以在教學(xué)實踐中去開發(fā)更多的情境用于生物教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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本論文是邢臺市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題滲透情境構(gòu)建的研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中應(yīng)用的研究（2102015）的研究成果。