邱煜

摘要：區(qū)域游戲在幼兒園教學(xué)體系中占據(jù)舉足輕重的地位，是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。但是就目前而言，幼兒在區(qū)域游戲中的自主表現(xiàn)力明顯不足，限制了其教育價(jià)值的有效發(fā)揮?；诖?，現(xiàn)以評(píng)價(jià)手段為切入點(diǎn)，針對(duì)如何激發(fā)幼兒游戲自主性的途徑展開(kāi)探討，以期豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，享受游戲趣味性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;評(píng)價(jià)手段

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-287

引言

區(qū)域游戲是幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分，立足幼兒的自主性與主動(dòng)性，以鍛煉幼兒的思維能力，激發(fā)自身潛能為落腳點(diǎn)的游戲形式。如何調(diào)動(dòng)幼兒在區(qū)域游戲中主動(dòng)性與自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展成為大一線教師需要進(jìn)一步探索的重要課題。幼兒心智尚處于成長(zhǎng)階段，以感性思維為主導(dǎo)認(rèn)知事物，其思想與行為極易受到外界因素的影響，而教師的評(píng)價(jià)是其中不可忽視的因素之一?；诖?，是采取科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，增強(qiáng)成就感，不失為調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性的有效途徑。

1幼兒園區(qū)域游戲組織現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)活動(dòng)受到現(xiàn)代化教育理念的影響，區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施逐漸發(fā)生改變，更加強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性。但是相較于素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)而言，區(qū)域游戲的教學(xué)成效仍然存在一定的差距。具體而言，其問(wèn)題主要集中于以下方面。第一，游戲評(píng)價(jià)體系設(shè)置不盡合理。目前教師所采用的評(píng)價(jià)手段呈現(xiàn)單一性，通常以今天玩的是否開(kāi)心，是否喜歡這個(gè)游戲，這件作品是否優(yōu)秀……單純的問(wèn)答作為評(píng)價(jià)形式，欠缺引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)與游戲感知的環(huán)節(jié)，幼兒處于被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)評(píng)價(jià)未對(duì)幼兒下一次游戲以及未來(lái)的發(fā)展提供有利加持。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒知識(shí)與技能的掌握情況，而忽略了對(duì)于幼兒情感與態(tài)度等非智力因素的評(píng)價(jià)，區(qū)域游戲教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)片面性。第二，幼兒的主體性并未得到充分發(fā)揮。雖然區(qū)域性游戲的開(kāi)放性逐步提升，但是由于幼兒年齡尚小，欠缺自主游戲的意識(shí)與能力。在游戲過(guò)程中時(shí)常處于隨波逐流的狀態(tài)，極易出現(xiàn)眾多幼兒聚集在同一區(qū)域，搶奪相同游戲材料的問(wèn)題，影響區(qū)域游戲的順利開(kāi)展。此時(shí)，教師若不能夠?qū)嵤┖侠淼陌才偶案深A(yù)，將會(huì)削弱幼兒的游戲體驗(yàn)，降低區(qū)域游戲的參與積極性。綜上所述，如何有效的把控區(qū)域游戲組織實(shí)施過(guò)程是教師急需改革優(yōu)化的重要問(wèn)題。

2依托評(píng)價(jià)手段激發(fā)幼兒區(qū)域游戲主動(dòng)性的策略

2.1善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)參與興趣

情感性評(píng)價(jià)是激發(fā)幼兒游戲積極性的有效手段。因此，在區(qū)域游戲組織實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求以及幼兒的實(shí)際情況，適時(shí)采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以提升幼兒游戲興趣，增強(qiáng)游戲中的主動(dòng)性。這就要求教師在區(qū)域游戲過(guò)程中認(rèn)真觀察幼兒的一舉一動(dòng)，善于捕捉幼兒的積極行為，如何合作、分享、禮讓、遵守規(guī)則等等，在保證幼兒游戲?qū)Ｗ⒍鹊幕A(chǔ)上，及時(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作或神態(tài)給予幼兒認(rèn)可與鼓勵(lì)。通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)樹(shù)立典型，調(diào)動(dòng)幼兒的好勝心理，能夠引發(fā)幼兒的爭(zhēng)相模仿，潛移默化中對(duì)于幼兒的思想與行為進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)。此外，作品展示是最為常見(jiàn)且有效的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)方式之一，通過(guò)作品展示能夠增強(qiáng)幼兒的成就感，對(duì)于調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性與主動(dòng)性起到事半功倍的效果。因此，教師設(shè)置作品展示區(qū)域，采取幼兒相互推薦以及教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的推選方式，篩選區(qū)域游戲活動(dòng)中的佳品或是進(jìn)步作品進(jìn)行展示，對(duì)于幼兒形成鼓勵(lì)與激勵(lì)作用，激發(fā)幼兒的游戲熱情。通過(guò)合理的運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮情感教育功能，賦予區(qū)域游戲以人文性，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，強(qiáng)化游戲感知，喚醒游戲自覺(jué)的同時(shí)促進(jìn)能力的提升。

2.2巧用過(guò)程性評(píng)價(jià)，克服游戲阻礙

幼兒由于身心尚處于發(fā)展階段，在區(qū)域游戲過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到形形色色的阻礙，而削弱幼兒的游戲興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。針對(duì)此情況，教師采取過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)于區(qū)域游戲進(jìn)行適度的干預(yù)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服游戲障礙，享受游戲的樂(lè)趣，進(jìn)而全身心的投入到游戲之中，增強(qiáng)區(qū)域游戲的教育效果。例如，在組織“迎接春天”主題區(qū)域游戲時(shí)，一名幼兒在構(gòu)建區(qū)域運(yùn)用積木、塑料管道、樹(shù)葉、石子等游戲材料搭建公園。但是在游戲過(guò)程中，由于材料結(jié)構(gòu)運(yùn)用不盡合理，造成搭建物體頻繁坍塌而引發(fā)幼兒的焦急情緒。首先，教師要運(yùn)用語(yǔ)言安撫幼兒的情緒。其次，以幼兒游戲過(guò)程中的閃光點(diǎn)著手，如你的想象力十分豐富，構(gòu)思特別巧妙等，幫助幼兒重塑游戲自信。最后，教師以輔助者的身份，參與幼兒的搭建游戲之中，為幼兒提供針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒找到解決問(wèn)題的方法，順利完成游戲。通過(guò)將教學(xué)評(píng)價(jià)融入幼兒區(qū)域游戲過(guò)程之中，一方面為幼兒提供隱性的游戲指導(dǎo)，推動(dòng)游戲進(jìn)程。另一方面對(duì)于幼兒的行為做出及時(shí)客觀的反饋，促使幼兒能夠在游戲過(guò)程中獲得能力的提升。

2.3注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，促進(jìn)能力發(fā)展

游戲后的講評(píng)是區(qū)域游戲不容忽視的教育環(huán)節(jié)，是對(duì)當(dāng)前區(qū)域游戲活動(dòng)的歸納與升華，又是為下次游戲活動(dòng)的組織實(shí)施奠定基礎(chǔ)。因此，在游戲結(jié)束之后，教師組織集體性的講評(píng)活動(dòng)，針對(duì)幼兒游戲過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行分析與指導(dǎo)。首先，教師以問(wèn)題為主導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒對(duì)區(qū)域游戲過(guò)程進(jìn)行回顧。例如，游戲過(guò)程中你有哪些事情想跟大家分享？在游戲過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？通過(guò)問(wèn)題增強(qiáng)課堂互動(dòng)，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，促使幼兒能夠暢所欲言，分享自己的游戲體驗(yàn)，既能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)知的交互，又能夠讓教師獲得及時(shí)的教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。其次，教師擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，讓幼兒參與到教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中，采取幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)以及師生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式。通過(guò)幼兒的參與充分發(fā)揮同伴之間的同層次認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，提出教師以成人思維難以發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵信息。例如，在游戲過(guò)程中幼兒之間的某一個(gè)細(xì)微動(dòng)作，能夠?qū)ν樘峁┯行椭蚴墙o予創(chuàng)作啟發(fā)等等。通過(guò)采取多元化的結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于區(qū)域游戲進(jìn)行總結(jié)與梳理，讓幼兒在交流探討與思考的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與思維的交互，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，區(qū)域游戲作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要形式，游戲的組織實(shí)施依賴(lài)于幼兒的自主性。但是目前區(qū)域游戲的組織實(shí)施存在諸多短板，幼兒的參與自覺(jué)性不足。因此，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)游戲設(shè)置的吸引力，激發(fā)幼兒的游戲積極性，主動(dòng)參與游戲之中。

參考文獻(xiàn)

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