黃瑞菊

摘要：毋庸置疑幼兒時期是成長中非常重要的階段，社會能力的發(fā)展和培養(yǎng)也顯得尤為必要，因此這一時期有必要有效的利用和整合幼兒園的教育資源，在幼兒參與混齡游戲的過程中促進其社會交往能力和社會性的發(fā)展。本文從環(huán)境創(chuàng)設激發(fā)社會性發(fā)展、戶外混齡游戲引導幼兒社會性發(fā)展、教師的評價方式促進幼兒社會性發(fā)展等方面，具體的分析了利用混齡游戲促進幼兒社會性發(fā)展的具體措施。

關鍵詞：混齡游戲;社會性;措施

一、環(huán)境創(chuàng)設激發(fā)幼兒社會性發(fā)展

戶外混齡游戲的開展首當其沖的是要有良好的環(huán)境作為基礎，創(chuàng)設出來的環(huán)境可以一定程度上調動幼兒的興趣愛好，從而可以促進幼兒的社會性發(fā)展。從某種意義方面來說，通常教師在創(chuàng)建環(huán)境和條件供應方面占據著絕對主導的位置，一般會造成忽視幼兒參與在其中的作用。歸根到底來說所創(chuàng)建的環(huán)境也是作用幼兒本身，而幼兒從天真爛漫、不明事理的自然人逐漸成長為有自己獨立思想和看法的社會人，其中環(huán)境的熏陶和引導也是不能忽視的，而如果游戲中環(huán)境不能引起幼兒的興趣，那么幼兒不是積極主動的也就沒有任何的意義和效果。

對于混齡游戲中戶外區(qū)域的分割，不僅要根據場地的實際情況和特點，而且還要在了解幼兒區(qū)域中興趣點的前提下，認真的聆聽他們的想法并且重視他們在環(huán)境創(chuàng)設中的作用，幼兒在參與創(chuàng)設環(huán)境中也會實現對其社會性的發(fā)展和促進。比如戶外區(qū)域中的滑梯旁邊有幾棵很粗壯的樹木，幼兒們在好奇心的驅使下想要爬山樹看一下，但是因為缺乏一定的爬樹技能，因此他們提出意見要添加梯子工具用來爬樹。根據幼兒的意見進行環(huán)境創(chuàng)設之后，不同年齡階段的幼兒共同幫助和協(xié)作，一起輪流爬山樹進行觀察和體驗、愉快的進行游戲。這樣各年齡階段的幼兒在戶外混齡游戲之中，自己參與環(huán)境的創(chuàng)設并且和熟悉的環(huán)境發(fā)生作用，借助角色、體育等游戲增加了幼兒的社會認知而且促進了社會性發(fā)展。

二、戶外混齡游戲引導幼兒社會性發(fā)展

戶外混齡游戲的開展就相當于構建了一個小的社會空間，并且創(chuàng)建了了一種自由、輕松的的活動氣氛，在這種符合幼兒興趣和特點活動中，無論是游戲內容還是游戲形式都對幼兒有著極大的吸引，幼兒能夠很好的發(fā)揮自身的主觀能動性，并且在和不同年齡幼兒的相處中逐漸樂于分享和交流?？上攵?，在混齡游戲中也可能會出現一些親社會和反社會的行為和發(fā)展傾向，教師要能夠及時的對幼兒進行引導和糾正，幫助其一定程度上克服自我和中心化，并且?guī)椭渑囵B(yǎng)樂于分享和溝通的親社會行為。

毋庸置疑分享與合作是一種良好的親社會行為，實際上在戶外混齡游戲的整個活動中，通常情況活動的很多環(huán)節(jié)都需要不同年齡階段的幼兒進行合作和互助，在良好的溝通和協(xié)作下幼兒共同感受活動的愉快。比如在戶外的抬轎子活動之中，需要三個幼兒來協(xié)商完成這個活動，其中兩個幼兒用梯子抬轎子而另一個幼兒則坐梯子上，與此同時三個幼兒還可以輪流替換來抬轎子，這樣一方面能夠利用抬轎子鍛煉幼兒的身體，另一方面還能促進幼兒良好的合作能力成長。

攻擊性行為則是一種對幼兒不利的反社會行為，通常情況下攻擊性行為在幼兒之中發(fā)生的次數并不多，而且造成攻擊性行為產生的因素也是多方面的。一般來說幼兒之間因為認知存在差異，進而導致產生行為沖突的情況比較常見，而對于具有攻擊性的幼兒來說則會發(fā)生攻擊性行為，這種行為沖突是不利于幼兒成長的社會性傾向。幼兒之間在發(fā)生沖突之后，努力的和其他伙伴進行解決并且良好的化解沖突，從某種程度上說是逐漸化解幼兒自我和中心化的過程。在這個協(xié)調和解決沖突的過程中，幼兒一方面能夠很好的學會尊重別人和理解他人，另一方面還能夠更好的對他人進行寬容，同時矛盾的化解也極大程度上推進了幼兒的合作和分享的成長。

三、教師的評價方式促進幼兒社會性發(fā)展

毋庸置疑教師在混齡游戲中承擔著引導者、欣賞者和支持者的角色，教師對幼兒在活動中表現的評價，應該秉承著細致和公正客觀的基本原則，而適當的評價能夠一定程度上推動幼兒的社會性發(fā)展。通常幼兒階段普遍存在著認知不足和智力水平有限的特點，這也使得幼兒缺乏獨自解決問題的本領和能力。教師在針對幼兒的行為和表現進行評價時，要善于對幼兒認知中不確定和矛盾的地方及時的進行引導，這樣有利于幼兒能夠學習和形成正確的評價。在混齡游戲中中培養(yǎng)幼兒的觀察選擇能力，幫助其擺脫自我和中心化的過程中，能夠站在別人的角度上和觀點上去處理問題，可以一定程度上促進幼兒尋求差異和進步，并且持續(xù)不斷的糾正和完善自我的觀點選擇能力，而且可以推動角色扮演等社會化的順利進行。

如果幼兒不能處理的狀況下，就能彰顯出教師在其中的參與價值。展開評價時，教師可以把這種情況向其他幼兒進行提醒，并且根據活動之中頻繁出現的問題和現象進行討論，從而促進幼兒形成正確的認知和觀點。教育評價會同時涉及到情感、道德和個性多個層面，值得注意的是這和幼兒的社會性發(fā)展是緊密相連、息息相關的，只有幼兒的社會性一定程度上得到健康、良好的發(fā)展，才能夠使其成為被社會肯定和包容的人。

四、結語

首先教師對于混齡游戲中戶外區(qū)域的分割，不僅要根據場地的實際情況和特點，而且還要在了解幼兒區(qū)域中興趣點的前提下;其次教師要在混齡游戲中引導幼兒地社會性發(fā)展，可想而知，在混齡游戲中也可能會出現一些親社會和反社會的行為和發(fā)展傾向，教師要能夠及時的對幼兒進行引導和糾正，幫助其一定程度上克服自我和中心化，并且?guī)椭渑囵B(yǎng)樂于分享和溝通的親社會行為;然后教師要用評價方式促進幼兒的社會性發(fā)展，教師在針對幼兒的行為和表現進行評價時，要善于對幼兒認知中不確定和矛盾的地方及時的進行引導，這樣有利于幼兒能夠學習和形成正確的評價。

參考文獻：

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