周曉云

教師的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是對(duì)課本知識(shí)的講授，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握與理解，教師一定要對(duì)自我進(jìn)行嚴(yán)格的要求，做到課上講，課后練，課下多關(guān)注，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是靈活有趣，教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是積極準(zhǔn)確的。

學(xué)生步入到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，多少會(huì)有一些不適應(yīng)，教師在這個(gè)時(shí)候一定要付出更多的努力和耐心來幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)生生活。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程，是為今后的學(xué)習(xí)而奠定基礎(chǔ)的，但小學(xué)階段，由于學(xué)生的性格特點(diǎn)，自控能力，學(xué)習(xí)方法等諸多問題，很難讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。對(duì)此，本人結(jié)合自身多年小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略發(fā)表了自己的一些觀點(diǎn)，希望能夠?qū)V發(fā)教師和員工起到一定的幫助作用。

一、趣味課堂，提升學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)過程中，課堂效果往往可以起到良好的帶動(dòng)作用，在教師平時(shí)的課堂教學(xué)中，已經(jīng)有許多教師越來越側(cè)重趣味課堂的教學(xué)方法了。尤其是低年級(jí)的課堂中，靈活的使用趣味教學(xué)方式，往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，教師的教學(xué)效率也能夠得到高效的提升。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師可以借助游戲互動(dòng)形式，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師可以借助漢字的演變過程，出示甲骨文的圖片，然后讓學(xué)生以搶答的方式寫出相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢字;或者教師可以寫出某個(gè)偏旁部首，然后讓學(xué)生以小組為單位輪流寫出帶有這個(gè)部首的漢字，寫的最多的一組獲勝，類似的方法還有許多，教師可以在日常教學(xué)過程中自行摸索更多、更適合學(xué)生的方法。

比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《影子》這一課時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜集“日”、“水”、“火”、“口”等字的甲骨文、金文或者篆書的書寫圖片，然后利用多媒體設(shè)備展示，讓學(xué)生看圖猜一猜相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢字是誰，然后教師不要急于后面漢字的學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)候，通過小游戲已經(jīng)充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，我們要利用這個(gè)時(shí)機(jī)給學(xué)生講述這個(gè)漢字演變歷程，這樣學(xué)生像聽故事一樣輕松學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)還可以保證學(xué)生后期學(xué)習(xí)的積極性。

二、及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生印象

教師在課堂上的教授內(nèi)容，一定要讓學(xué)生充分掌握，這就需要教師制定一套完善的復(fù)習(xí)流程。要知道，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力比較弱，思想又比較活躍，如果教師再不做到及時(shí)督促、復(fù)習(xí)，那他們對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)就會(huì)很快忘得干干凈凈。在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)時(shí)，教師也可以采用多種復(fù)習(xí)形式。我們較為常見的復(fù)習(xí)方式是教師帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的串講一遍，或者以提問的方式突出重點(diǎn)部分內(nèi)容。除此之外，教師依然可以采用游戲互動(dòng)的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。無論采用哪種復(fù)習(xí)方式，教師的主要目的一定是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)記憶、敦促學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《大小多少》這篇課文時(shí)，課后的生字分別是：“小、少、牛、果、鳥”。對(duì)于這幾個(gè)漢字，其實(shí)都是容易寫錯(cuò)的漢字，比如“小”跟“少”，有的學(xué)生會(huì)記混;“?！弊值纳厦娌怀鲱^;“鳥”字的里面忘寫點(diǎn)，針對(duì)這些問題，教師就一定要注意做好復(fù)習(xí)工作，在復(fù)習(xí)過程中，教師可以將漢字形象化講解給學(xué)生，比如，“?！弊值囊回Q就像牛頭上的犄角，大家在寫字的時(shí)候一定不要弄丟了它的犄角哦;比如，“鳥”字中間的那個(gè)點(diǎn)，就是小鳥的眼睛，小鳥沒了眼睛就沒有辦法飛了。教師采用這種將漢字形象化講解的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，一定會(huì)大大加深學(xué)生的印象，起到良好的復(fù)習(xí)效果。

三、按時(shí)測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

除了日常的復(fù)習(xí)之外，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行定時(shí)的檢測(cè)，因?yàn)闊o論是正常教學(xué)還是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，如果教師不檢測(cè)，不測(cè)試，就不能夠直觀的了解學(xué)生真實(shí)的掌握情況。都說考試是教師的法寶，這個(gè)道理確實(shí)沒錯(cuò)，教師一定要充分利用好這個(gè)法寶，真實(shí)的檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除了月考、期中、期末考試這種非常正式的測(cè)驗(yàn)外，教師還可以利用許多時(shí)間、許多方法進(jìn)行檢測(cè)。比如，在教師布置作業(yè)時(shí)，穿插在授課過程中等等?？傊?，教師一定要讓學(xué)生從小養(yǎng)成將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積累的好習(xí)慣，一定不能像狗熊掰玉米一樣，學(xué)一點(diǎn)忘一點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)《小小的船》這節(jié)課時(shí)，許多學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握前鼻音和后鼻音的音節(jié)。教師在教授學(xué)生通過鼻腔發(fā)音的學(xué)習(xí)記憶方法后，也要適當(dāng)?shù)牟扇y(cè)試來加強(qiáng)學(xué)生的記憶。這種測(cè)試可以是隨堂的測(cè)試，教師可以借助多媒體，在屏幕上展示漢字，然后讓學(xué)生寫出漢字的拼音，然后按照前鼻音和后鼻音的發(fā)音，對(duì)漢字進(jìn)行分組，看看那個(gè)學(xué)生做的又快又準(zhǔn)確?；蛘呓處熆梢怨室鈱⑵匆魰鴮戝e(cuò)誤然后讓學(xué)生進(jìn)行查找改正，教師可以將所有的字音都拼寫成后鼻音放在閱讀小短文中，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行查找，看看哪組教師能夠全部將錯(cuò)誤拼寫找出來，并修改成正確的拼寫。其實(shí)這種小測(cè)試更接近于游戲互動(dòng)，但需要注意的是，教師一定要在學(xué)生操作完成后進(jìn)行詳細(xì)的講評(píng)，要明確哪個(gè)是對(duì)，哪個(gè)是錯(cuò)，讓學(xué)生直觀的接受正確的信息。

當(dāng)然，作為一名小學(xué)語文教師，我們也需要不斷的學(xué)習(xí)、完善日常的教學(xué)方法、教學(xué)策略，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要充分考慮的到學(xué)生是實(shí)際學(xué)習(xí)能力。除了日常授課，教師也應(yīng)當(dāng)多回顧、多總結(jié)，及時(shí)調(diào)整不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。總之，作為一名小學(xué)語文教師，我們一定要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)環(huán)境。