趙長(zhǎng)軍 沙西葉

摘要：高職學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，余映潮的板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合高職學(xué)生文言文教學(xué)實(shí)際。該文以《道德經(jīng)》中的《曲則全》選文為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出高職大學(xué)語(yǔ)文中華傳統(tǒng)經(jīng)典古文選文的板塊教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)語(yǔ)文;中華傳統(tǒng)經(jīng)典古文;板塊式教學(xué)

一、中華傳統(tǒng)經(jīng)典古文板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）學(xué)情分析

高職新生雖具備一定的文言文知識(shí)，富于形象思維，但文言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、抽象邏輯思辨能力較弱，尤其是對(duì)《道德經(jīng)》這類闡述道理發(fā)表議論、充滿古代哲人智慧的散文理解起來比較困難。

（二）教材分析

教材是東北師范大學(xué)出版社出版的《大學(xué)語(yǔ)文》，其選文涵蓋了古今中外經(jīng)典作品，[1]難度大體相當(dāng)于統(tǒng)編高中語(yǔ)文選修教科書選文，符合高職學(xué)生學(xué)情。《曲則全》是散文單元6篇選文中的首篇，在單元前有“散文特點(diǎn)與賞析”提示，課文中有作者作品背景和課后注釋。高職學(xué)生學(xué)習(xí)《道德經(jīng)》，既能了解中國(guó)古代傳統(tǒng)文化和哲學(xué)思想，同時(shí)可訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，還能啟發(fā)學(xué)生對(duì)世界和人生的思考。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

余映潮提倡“板塊式”教學(xué)，即在課文（課堂）教學(xué)中，從不同角度有序安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容（活動(dòng)），通過板塊式活動(dòng)策劃課堂教學(xué)進(jìn)程、處理教材與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重課堂上學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)及其效果。[2] 本文運(yùn)用“板塊式思路”設(shè)計(jì)“反復(fù)朗讀，熟讀成誦——仿寫擴(kuò)寫，寫作訓(xùn)練——讀寫結(jié)合，思考感悟”等三個(gè)教學(xué)板塊。本教學(xué)設(shè)計(jì)初衷是，通過學(xué)習(xí)《曲則全》一課，來激發(fā)學(xué)生閱讀其他中國(guó)古典散文志趣，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀諸子百家散文的方法。

（四）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

借鑒中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)[3]設(shè)定如下目標(biāo)：一是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：借助注釋翻譯全文，注意省略句翻譯。二是思維發(fā)展與提升：理解矛盾辯證關(guān)系，學(xué)習(xí)辯證思維和古人智慧。三是審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)習(xí)韻文讀朗技巧，體驗(yàn)音韻美;理解分析“不爭(zhēng)”的哲思觀點(diǎn)，通過微文寫出學(xué)文章習(xí)感悟。四是文化傳承與理解：體悟六組辯證關(guān)系和矛盾轉(zhuǎn)化，任選一角度討論“抱一為天下式”的觀點(diǎn)。

二、中華傳統(tǒng)經(jīng)典古文《曲則全》教學(xué)設(shè)計(jì)例談

（一）導(dǎo)入與鋪墊

1.直接導(dǎo)入（1分鐘）

今天我們學(xué)習(xí)《道德經(jīng)》中第22章“曲則全”，請(qǐng)翻到課本63頁(yè)第24課《曲則全》。

2.課前鋪墊（3分鐘）

屏幕顯示：老子、《道德經(jīng)》及其影響

（二）正課板塊

活動(dòng)一：整體感知，翻譯課文（16分鐘）

1.自由朗讀，查看注釋，讀準(zhǔn)字音，試著翻譯（5分鐘）

2.用一句話概述（4分鐘）

第一段：列舉了六組辯證關(guān)系

第二段：論矛盾的轉(zhuǎn)化規(guī)律

第三段：得出結(jié)論—不爭(zhēng)

3.集體朗讀，讀通文意，翻譯詞句，了解內(nèi)容（7分鐘）

（1）教師示范翻譯“委曲便會(huì)保全，……”。

（2）學(xué)生不看注釋，大聲朗讀并翻譯課文。

活動(dòng)二：美讀背讀，熟讀成誦（15分鐘）

1.指導(dǎo)朗讀，教會(huì)學(xué)生斷句，讀出輕重緩急。（5分鐘）

教師范讀—學(xué)生跟讀—再學(xué)生齊讀。注意節(jié)奏、重音，正確、流利、有感情地朗讀。

2.反復(fù)朗讀，讀出感情，讀出韻味。（4分鐘）

《道德經(jīng)》是極富哲理的詩(shī)體韻文，是道家哲學(xué)思想的重要來源。同學(xué)們?cè)僮x兩遍課文，通過讀：

一是讀出文章的韻律，感受音韻美;二是讀出文章的思辨，感受哲思美。

3.集體合書齊讀，試著背誦，再誦讀默寫（6分鐘）

活動(dòng)三：微文寫作，理解評(píng)價(jià)（10分鐘）

根據(jù)課文以下內(nèi)容，進(jìn)行微文寫作訓(xùn)練：

1.模仿“曲則全，枉則直，洼則盈，敝則新，……”句型仿寫，寫出其他類似辯證關(guān)系，并能自圓其說進(jìn)行解釋。（7分鐘）

學(xué)習(xí)成果展示——生生相互評(píng)價(jià)——教師總結(jié)評(píng)議

2.按照“論點(diǎn)+論據(jù)”的模式，選一點(diǎn)擴(kuò)寫句子“不自見（xian），故明;不自是，故彰;……”。（7分鐘）

投影出示示例：不自是，故彰，不自以為是，才能聲名顯赫。姜子牙垂釣渭水邊，文王親自上門邀請(qǐng)拜他為軍師，后來輔佐文王誅滅商紂王，開創(chuàng)殷周王朝。

（三）布置作業(yè)，小結(jié)課堂（3分鐘）

《道德經(jīng)》充滿智慧，《曲則全》給我們留下了很多需要思考的地方，請(qǐng)以“夫唯不爭(zhēng)，故天下莫能與之爭(zhēng)”為話題，課后將閱讀該文的體悟?qū)懸黄魑奶峋V。

三、中華傳統(tǒng)經(jīng)典古文教學(xué)設(shè)計(jì)策略

余映潮板塊教學(xué)理論，其教學(xué)設(shè)計(jì)原則是線條簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出、情境生動(dòng)、活動(dòng)充分，[4]非常適合文言基礎(chǔ)薄弱、不善于抽象思維的高職學(xué)生。運(yùn)用板塊式教學(xué)理論開展中華經(jīng)典古文教學(xué)，可采用如下教學(xué)策略：

（一）注重反復(fù)朗讀從而“一課一得”

教給學(xué)生反復(fù)朗讀、熟讀成誦是閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典古文的一種主要方法，重視朗讀指導(dǎo)，在反復(fù)朗讀的過程中達(dá)成背誦和生發(fā)體悟的教學(xué)目標(biāo)，做到“一課一得”，讓高職學(xué)生也有學(xué)習(xí)古文的成就感，從而激發(fā)興趣，通過閱讀經(jīng)典理解中華民族為人處世的哲學(xué)智慧。

（二）巧妙設(shè)計(jì)好課堂“板塊”

古文“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)有：導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，不枝不蔓;介紹作家作品常識(shí)等鋪墊知識(shí)，注重已有知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)合與積累。正課通過整體感知，翻譯課文——美讀背讀，朗讀成誦——選點(diǎn)品讀，微文寫作三個(gè)活動(dòng)來組織進(jìn)行這些優(yōu)勢(shì)可在其他中華傳統(tǒng)經(jīng)典古文教學(xué)中借鑒。

（三）讓課程思政目標(biāo)有效落地

首先，教師示范翻譯，降低學(xué)生翻譯難度和畏難情緒。老師帶著學(xué)生一起攻破翻譯難關(guān)，學(xué)生會(huì)翻譯了，對(duì)文章闡述的哲思自然也就會(huì)分析和判斷了。這遠(yuǎn)勝于空洞的道德說教，讓課程思政目標(biāo)在悄無聲息、細(xì)雨潤(rùn)物無聲中落地。其次，板塊活動(dòng)設(shè)計(jì)，避免了以往指導(dǎo)串講和碎問碎答的課堂陳舊模式。此外，通過微文寫作訓(xùn)練，抒發(fā)學(xué)生自我體驗(yàn)和認(rèn)知感受。在語(yǔ)文課堂上重點(diǎn)教古文學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生見解，不道德說教、也不高談闊論高深的哲學(xué)理論，事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲等主編.大學(xué)語(yǔ)文[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社.2010：1-3.

[2]余映潮.簡(jiǎn)說“板塊式”教學(xué)思路[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2014（02）.

[3]中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[2020 年版].教育部.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/a26/s8001/202002/t20200226424148.html.2020.

[4] 余映潮.論“板塊式”閱讀教學(xué)思路[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D 刊（學(xué)術(shù)刊），2011（01）：26-28.