唐曉

摘要：新課程的改革為初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，即啟發(fā)學(xué)生的思維。但是應(yīng)試教育的形式并沒(méi)有改變，所以在教學(xué)中仍然有很大一部分教師著重于英語(yǔ)成績(jī)的提高，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展。以此為依據(jù)，本文作者以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，以邏輯思維、評(píng)判能力以及發(fā)散思維為著力點(diǎn)，為初中英語(yǔ)教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于理論化，英語(yǔ)教學(xué)工具性的特征顯著，導(dǎo)致學(xué)生只能認(rèn)識(shí)到教學(xué)重點(diǎn)，難以把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在影響英語(yǔ)文化輸出的同時(shí)也限制了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，初中英語(yǔ)教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)教學(xué)與豐富閱讀內(nèi)容的方式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化的輸出，同時(shí)也提高學(xué)生邏輯思維、評(píng)判能力以及發(fā)散思維。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在對(duì)話與寫作中提高邏輯思維

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境教學(xué)的開展能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)是以思維為基礎(chǔ)的，所以通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能夠提升學(xué)生的邏輯思維。基于此，教師要立足于教材內(nèi)容，通過(guò)情境演繹的方式開展教學(xué)，再以寫作為教學(xué)延伸，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐與寫作分析的形式提高學(xué)生的邏輯思維。

以《European classical music》為例，教師可開展以歐洲古典音樂(lè)的討論會(huì)，讓學(xué)生講述自己對(duì)歐洲古典音樂(lè)的看法。根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，結(jié)合學(xué)生已知的知識(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)小組交流的情境，讓學(xué)生根據(jù)“Beethoven”或者“Mozart”進(jìn)行探討，不斷地增強(qiáng)其口語(yǔ)交流能力。之后，教師可創(chuàng)設(shè)“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)情境。首先將學(xué)生平均分為若干組，然后以“European classical music”為核心主題根據(jù)主題進(jìn)行詞匯的拓展延伸，在延伸中豐富學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。最后，教師要讓學(xué)生對(duì)探討內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并以寫作的形式記錄下來(lái)。通過(guò)寫作總結(jié)能夠使探討內(nèi)容更具有條理性，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度總結(jié)，如從自身角度、他人角度等，使其用不同的思維方式進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而提高其邏輯思維。

二、重視提問(wèn)教學(xué)，在提問(wèn)與啟發(fā)中提高評(píng)判能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要途徑，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要方式。在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維這一目標(biāo)的促進(jìn)之下，教師要深入挖掘提問(wèn)教學(xué)中的深刻內(nèi)涵，在不斷地提問(wèn)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而提高學(xué)生的評(píng)判能力。

以《When do you use a computer？》為例，教師可以挖掘教材中的重點(diǎn)，從學(xué)生生活入手，做到提問(wèn)的啟發(fā)性。如：“What conveniences have computers brought to our lives？”學(xué)生就會(huì)結(jié)合自身生活講述電腦便捷了生活的哪些方面。有學(xué)生回答道：“Computers have broadened our cognitive range”，教師就要以此為依據(jù)講述電腦的“兩面性”。例如通過(guò)真實(shí)案例講述互聯(lián)網(wǎng)不良信息的傳播，或者是講述一些互聯(lián)網(wǎng)騙局。通過(guò)真實(shí)案例幫助學(xué)生辨別互聯(lián)網(wǎng)信息的真與假，提高其評(píng)判能力。

三、豐富閱讀內(nèi)容，在閱讀與想象中提高發(fā)散思維

發(fā)散思維是以豐富的認(rèn)知為基礎(chǔ)的，而閱讀作為基礎(chǔ)的知識(shí)輸入形式，是豐富認(rèn)知的重要途徑。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容局限于教材之上，而是需要從閱讀內(nèi)容的延伸出發(fā)，以此為基礎(chǔ)做好發(fā)散思維教學(xué)的鋪墊。除此之外，教師還需要從知識(shí)的聯(lián)結(jié)出發(fā)，不要限制學(xué)生的思維，使其在獨(dú)立思考中大膽地想象，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)散性思維的提高。

以《Cambridge is a beautiful city in the east of England》為例，教師首先要做的就是讓學(xué)生收集一些關(guān)于“Cambridge”的資料。在此過(guò)程中教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，可以將資料收集作為課前任務(wù)，使其通過(guò)閱讀書籍、電腦查閱的方式收集資料，加深其對(duì)劍橋、英國(guó)的了解。之后教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維啟發(fā)式的引導(dǎo)，如：“你們覺(jué)得劍橋與我國(guó)哪個(gè)城市相似呢？”然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，再通過(guò)小組探討的方式進(jìn)行交流。通過(guò)小組交流讓學(xué)生在討論中產(chǎn)生思維的碰撞，以“思維火花”為延伸，發(fā)散其思維。有的學(xué)生從劍橋的地理位置及歷史文化出發(fā)，分析劍橋與外國(guó)的天津相似。也有的學(xué)生從人文環(huán)境、大學(xué)等方面出發(fā)，分析劍橋與外國(guó)的上海相似。最后，教師要通過(guò)多媒體的方式為學(xué)生提供更多的素材，或者開展閱讀拓展交流活動(dòng)，使其在大量閱讀中豐富認(rèn)知，在知識(shí)的聯(lián)結(jié)中發(fā)散其思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段教學(xué)方法、理念越來(lái)越豐富，教師不僅要通過(guò)情境教學(xué)、提問(wèn)啟發(fā)以及豐富閱讀的方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維、評(píng)判能力以及發(fā)散思維。還應(yīng)該時(shí)刻以高度的責(zé)任感警示自己，有意識(shí)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)方法，并將其融入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮英語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力提高的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳蓉.發(fā)展學(xué)生思維能力，提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（04）：149-150.