喬文彥 萬曉昌 劉欣蔚 翟少華

摘要：本文是對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)以及混和所有制特征的二級學院建設的一些思考，現(xiàn)代學徒制是一種人才培養(yǎng)模式，而混合所有制特征的二級學院是人才培養(yǎng)的一種載體，是中國職教改革的一種方式，這種模式尚處于探索階段，它的體系建設與適用性都還在摸索階段，本文主要介紹了這種模式的體系化方法，將二級學院建設項目化，打包封裝，以傳授經(jīng)驗、探索是否符合其他專業(yè)建設需求，以助力中國的職教改革之路。

關鍵詞：學徒制;二級學院;混合所有制

一、題目解析

現(xiàn)代學徒制：是一種人才培養(yǎng)方式，是指學校、企業(yè)共同培養(yǎng)學生，學校以理論教學為主，企業(yè)以師帶徒為主，更多的是傳授經(jīng)驗，指導操作，以現(xiàn)代學徒制鏈接三方（學生、學校、企業(yè)）甚至五方（學生、學校、企業(yè)、家長、社會），是中國職業(yè)教育結合中國傳統(tǒng)、當代國情以及職業(yè)教育先行國家的優(yōu)秀案例進行的人才培養(yǎng)方案，以其規(guī)劃愿景來看，是非?？茖W的一種培養(yǎng)模式，如果能夠成行，并將對中國工業(yè)4.0的未來產(chǎn)生巨大的影響。

混合所有制：人才培養(yǎng)需要大量的人力、物力、財力的支撐，因此學校和企業(yè)需要協(xié)商出資形式、出資占比，即學校的自有資產(chǎn)以及企業(yè)的自有資產(chǎn)進行合理評估與劃分，之后按照出資比例進行盈虧分配，混合所有制的重點和難點在于產(chǎn)、權、責的明晰，資產(chǎn)的占比、權力發(fā)分配以及責任的明確，不能各自為政，也不能融于一體，最佳狀態(tài)應該是各司其職，相互配合。

二級學院專業(yè)建設：二級學院專業(yè)建設，即以專業(yè)為核心，進行二級學院的建設，可以看作是特色專業(yè)或特色學院，學校和企業(yè)共建，這對學校和企業(yè)提出了一些要求。首先對學校：此專業(yè)要是學校的特色專業(yè)或者王牌專業(yè)，擁有完整的教學體系，合理的師資配置，能夠符合現(xiàn)代企業(yè)的一線生產(chǎn)人才培養(yǎng)的需求;其次對企業(yè)：企業(yè)要有足夠的意愿以及核心人物的支持，有足夠的財力支撐和高遠的戰(zhàn)略眼光，二級學院建設投資可能巨大，但收益可能滯后，如果沒有核心人物的支持以及足夠的財力支撐，短期無法收回成本的情況下，又急于求成，最終的結果將是一地雞毛。

二、操作分析

（一）項目規(guī)范化

二級學院建設涉及到學校、企業(yè)以及學生等各個方面，于學校而言由于學校更多的是國有資產(chǎn)，因此要非常慎重，稍有不慎就有可能造成國有資產(chǎn)的流失，給國家造成損失;于企業(yè)而言，企業(yè)是逐利性質(zhì)的，如果二級學院建設不規(guī)范，資產(chǎn)處置過于隨意，也可能造成損失，打擊企業(yè)的積極性;于學生而言，專業(yè)的選擇可能關系到學生的一生，而且最重要的是時間是不可逆的，因此二級學院的建設要規(guī)范化，選擇優(yōu)勢專業(yè)辦學，選擇實力企業(yè)合作，二級學院建設立項，整體規(guī)劃，專人負責，人事架構、產(chǎn)、權、責明晰，從框架上來整體規(guī)劃二級學院的建設，再進行細節(jié)考量。

（二）權責合同化

合同化是項目規(guī)范化的具體表現(xiàn)與補充，此處的合同化不僅是二級學院建設過程中學校與企業(yè)就人事架構、產(chǎn)、權、責的細節(jié)合同化，而且同時學校、企業(yè)與學生簽訂合同，甚至與家長簽訂合同，三方將權利與義務明確化，以合同的形式進行確立，從而在法律上保障各方的權利。

（三）課程標準化

學校與企業(yè)共同招生，共同培養(yǎng)學生，學校與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，將課程內(nèi)容標準化、人才培養(yǎng)體系化。學校將行業(yè)未來將應用到的理論知識結合企業(yè)用工需求，對學生進行理論教學，同時進行職業(yè)道德建設，培養(yǎng)學生正確的價值觀、世界觀、人生觀，為企業(yè)培養(yǎng)素質(zhì)人才;企業(yè)由經(jīng)驗豐富的師傅對學生進行指導，以師帶徒，并進行輪崗制，讓學生不僅僅停留在一個崗位上，而是了解企業(yè)的整體的運作，明白自己的不足之處，并對自己的短板進行彌補，從而讓學生得到更快的提升。

（四）建設體系化

建設標準化是指二級學院的建設以特色專業(yè)與王牌專業(yè)進行先行化試點，并對成功經(jīng)驗與失敗教訓進行總結，走出一條可以適用于更多專業(yè)的職業(yè)教育之路，而不僅僅是局限于某些特定專業(yè)，將建設經(jīng)驗進行打包，能夠封裝，可以給其他專業(yè)以案例指導，形成適合中國國情、滿足未來人才需求的有中國特色的職教建設體系。

三、結語

相較于國外比較成熟的職教體系，國內(nèi)的助教體系尚不成熟，職教改革還有很長的路要走，基于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的混合所有制模式是職教改革的一種方式，更適合于優(yōu)勢專業(yè)，經(jīng)過不斷摸索，已經(jīng)初步形成了一定體系，接下來的工作是學習這種體系，找到適合相對弱勢專業(yè)的職教改革之路，不斷摸索，讓中國的職業(yè)教育在不斷探索中前行，從而形成適合中國國情的職業(yè)教育體系。

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