熊彪

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，中職教育發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)很難滿足新課堂的需求，在此新教育大環(huán)境下，任務(wù)分析教學(xué)法在課堂當(dāng)中得到了十分廣泛的應(yīng)用，成為教學(xué)過程當(dāng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。本文從任務(wù)分析教學(xué)理論、任務(wù)分析在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行了分析各闡述。

關(guān)鍵詞：任務(wù)分析;中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺乏自覺性和積極性，同時(shí)在中職教學(xué)安排中數(shù)學(xué)教學(xué)比重下降，學(xué)生重視程度也相應(yīng)降低，再結(jié)合數(shù)學(xué)本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)理解、記憶和推理都有一定的基礎(chǔ)能力，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)較差的中職生而言就相對(duì)困難且枯燥，久而久之會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣低等現(xiàn)象。中職數(shù)學(xué)為職業(yè)教育所服務(wù)，相對(duì)普高數(shù)學(xué)，更側(cè)重于理論與實(shí)踐的結(jié)合，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法很難滿足中職數(shù)學(xué)的教學(xué)需求。近些年興起的任務(wù)分析教學(xué)從最終結(jié)果倒推每一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確任務(wù)，構(gòu)建教學(xué)框架，提高效率，因此將任務(wù)分析法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用有一定的實(shí)際意義。

一、任務(wù)分析教學(xué)方法

（一）任務(wù)分析內(nèi)容

任務(wù)分析對(duì)學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)層次、以及學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)條件之間的正相關(guān)性等方面進(jìn)行了分析。其中，學(xué)習(xí)類型可分為認(rèn)知策略、言語信息學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)等，而學(xué)習(xí)層次則分為簡(jiǎn)單規(guī)則學(xué)習(xí)和高規(guī)則學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)類型的不同也對(duì)學(xué)習(xí)條件存在強(qiáng)烈影響。

（二）任務(wù)分析目的

利用任務(wù)分析教學(xué)的特點(diǎn)，嘗試對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改變，明確達(dá)到教學(xué)目標(biāo)過程中的各層目標(biāo)要求，并由此調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的任務(wù)分析應(yīng)用

（一）分析中職生的起點(diǎn)能力

學(xué)生進(jìn)入到新的環(huán)境后，原來的習(xí)慣方法不一定適用于新環(huán)境下學(xué)習(xí)，在確定教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知水平進(jìn)行深入了解，充分考慮學(xué)生的接受能力，結(jié)合實(shí)際選擇與學(xué)生整體認(rèn)知相匹配的教學(xué)方法。比如，在初中，學(xué)生們已經(jīng)了解了銳角三角形中的三角函數(shù)，能夠解決在銳角三角形中的三角函數(shù)的相關(guān)問題，那么在教授中職階段三角函數(shù)的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之前掌握的知識(shí)，對(duì)三角函數(shù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系設(shè)置相關(guān)的情景問題，吸引學(xué)生思考兩者之間的關(guān)系和差別，加快學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)也提升學(xué)生的自主思考能力。

（二）分析終點(diǎn)目標(biāo)

中職數(shù)學(xué)和普高數(shù)學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)有著很大的不同。普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和思想之外，需要考慮高考的影響因素，屬于選拔性教育。而中職學(xué)校情況則不同，一部分學(xué)生畢業(yè)后會(huì)直接選擇就業(yè)，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以專業(yè)為核心，以就業(yè)為方向，屬于應(yīng)用性教育。而另外一部分的學(xué)生選擇參加技能高考，繼續(xù)升學(xué)，那么數(shù)學(xué)作為選拔性考試的一部分，扮演的角色就不單純是應(yīng)用性教育了，同時(shí)也具有選拔性教育的性質(zhì)，因此中職教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)應(yīng)具有應(yīng)用性與選拔性雙重屬性。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮終點(diǎn)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，使學(xué)生從無目標(biāo)、無計(jì)劃的狀態(tài)，向有明確目標(biāo)、有合理計(jì)劃的狀態(tài)發(fā)展。

（三）分析使能目標(biāo)

使能目標(biāo)是指為了達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的過程當(dāng)中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能。為了合理構(gòu)建中職數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)，我們?cè)趯?duì)使能目標(biāo)進(jìn)行分析的過程當(dāng)中可使用你想推理的方法，即先確定終點(diǎn)目標(biāo)，然后分析構(gòu)成終點(diǎn)目標(biāo)的子目標(biāo)有哪些，每一個(gè)子目標(biāo)需要達(dá)到什么程度，再對(duì)每一子目標(biāo)逐級(jí)逆推，直至起點(diǎn)能力。而開始實(shí)際教學(xué)時(shí)，則是從起點(diǎn)能力開始，先完成所有初級(jí)子目標(biāo)，接著再完成所有后一層的子目標(biāo)，逐層遞進(jìn)，直到終點(diǎn)目標(biāo)，從而達(dá)到大幅度提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

（四）分析支持性條件

支持性條件是指保障終點(diǎn)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的具有支持性的條件，即除了知識(shí)與技能之外，學(xué)生達(dá)成上一層目標(biāo)過程中造成影響的各種因素，例如興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感、認(rèn)知策略以及語言等。這些因素在教學(xué)實(shí)踐中往往對(duì)中職學(xué)生有著非常大的影響，例如，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有興趣的學(xué)生，會(huì)自發(fā)對(duì)需要知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率非常高，相反，學(xué)習(xí)效率則明顯低很多，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，添加學(xué)生感興的元素，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生自發(fā)投入到學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中。由此，我們可發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行支持性條件分析雖然不是達(dá)成高一級(jí)能力的組成要素，但是同樣會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

三、結(jié)語

近年來，隨著教育改革的不斷深化，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生正在成為課堂教學(xué)的主體，如何提高學(xué)習(xí)效率，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐漸成為教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中不可或缺的一環(huán)。任務(wù)分析理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠明確教學(xué)目的，并將抽象的過程具體到一層層的任務(wù)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)更加合理的教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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