唐良銀

摘要：學(xué)生合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，其可以促使每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程中，不僅如此，還可以鍛煉到學(xué)生的團隊的合作能力和人際交往能力。對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)其不僅需要學(xué)生的邏輯思維能力，還需要學(xué)生對一定的數(shù)學(xué)知識點進行記憶，正因如此，小學(xué)生大多對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都很反感，基于此現(xiàn)狀，本文將重點分析如今小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中所面臨的一些問題，然后再探究如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí)習(xí)慣;合作學(xué)習(xí)策略

我國教育部門也在積極地針對小學(xué)數(shù)學(xué)進行更改課標(biāo)，新課標(biāo)要求不讓小學(xué)生局限于對公式的死記硬背，盡量減少學(xué)生對公式的生搬硬套，而是教會學(xué)生如何合作式學(xué)習(xí)，并且現(xiàn)如今大多學(xué)生為獨生子女，由于家長的過分保護，學(xué)生與外界人交流的機會并不是很多，可能在學(xué)校與其他同學(xué)交流的機會也少之又少，這樣的教學(xué)模式也可以幫助學(xué)生更好地融入到班級當(dāng)中。

一、現(xiàn)如今小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中所面臨的問題

（一）教師不注重合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今，大多學(xué)校的數(shù)學(xué)教師都在積極地利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但仍有部分教師認(rèn)為在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可能依靠學(xué)生成績優(yōu)異的學(xué)生，直接獲取其想法和思路，這樣就不免出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，因此，這類教師在授課過程中，想要抓住每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但是每一個班的學(xué)生接受知識點的能力都是參差不齊的，教師越是這樣顧全大局，越是會讓那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生認(rèn)為課堂所講授的知識，對自己的成績提高毫無用處，久而久之，便不再認(rèn)真聽講，另一些數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，本身就覺得數(shù)學(xué)較難理解，一看到學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生都不聽講，這類學(xué)生會產(chǎn)生對比心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好的都不聽課，自己也就理所當(dāng)然的也就不用聽課。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)

在數(shù)學(xué)授課的過程中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但是教師只是一味地將班級劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓其小組織內(nèi)的成員進行相互的磨合，但是教師往往忘記教會學(xué)生如何與小組成員之間進行磨合，因為學(xué)生年齡較小，對一些事物和人際交往的方式等等都不太清楚，教師如果像這樣不培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，直接生硬地讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，只會讓學(xué)生在合作的過程中覺得尷尬，使教學(xué)的課堂效率嚴(yán)重降低，學(xué)生沒有養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還會嚴(yán)重阻礙了教學(xué)進度。

二、小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言

在授課的過程中，教師不能一直自己講課，而是要與學(xué)生互動起來，鼓勵更多的學(xué)生發(fā)言，與此同時，教師還要完整表達自己想法的能力。

例如，我在教授數(shù)學(xué)“觀察物體”這一課時，我需要讓學(xué)生完整的說出一個物體的三種不同觀察角度的樣子，學(xué)生每回答一次問題，可以給予一定的加分，或者是小禮物等等，這樣的回答問題既可以讓學(xué)生充分融入課堂的學(xué)習(xí)過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的完整表達能力，為合作學(xué)習(xí)奠定下良好的基礎(chǔ)。除此之外，我可以借助一些同大小的正方形物體，讓學(xué)生可以一邊操作，一邊向其他學(xué)生展示，借助這樣的方式循序漸進地讓學(xué)生完整的表達出自己想法。

（二）教會學(xué)生傾聽

在合作學(xué)習(xí)的過程中，少不了傾聽，而對于小學(xué)生而言，其注意力和自我控制能力較差，因此對傾聽其他學(xué)生發(fā)言就不夠?qū)Ｐ?，基于此現(xiàn)狀，教師在教學(xué)的過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力與習(xí)慣。

例如，我在回顧本章節(jié)內(nèi)的一些知識點時，由我說出第一個知識點，然后每位學(xué)生只補充一個知識點，如果學(xué)生補充的知識點是已經(jīng)說過的，我可以給予一定的小懲罰，比如說背誦一下其他章節(jié)的公式，或者是表演一個節(jié)目等等，如果學(xué)生說的正確我可以順著將所提到的知識點進行升華。這樣對學(xué)生知識點的記憶和其傾聽的習(xí)慣都有著非同凡響的意義。

（三）合理設(shè)定合作目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)需要制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，這樣學(xué)生才有足夠的動力學(xué)習(xí)和合作，不懈努力、堅定不移地向著目標(biāo)前進。同時，合作學(xué)習(xí)的真正意義是引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和探索，明確合作學(xué)習(xí)的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生進行思考，設(shè)定科學(xué)的合作目標(biāo)。教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生的年齡、性格和思維特點制訂和安排一些有意義、發(fā)散性較強、趣味性較強的目標(biāo)和任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級上冊“整數(shù)四則混合運算”這一課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定“超市購物”的情境，讓學(xué)生分組合作，分別扮演“顧客”和“收銀員”，就地取材將學(xué)生使用的文化用具進行一一定價，然后由“顧客”選購，由“收銀員”通過加、減、乘、除核算出所選“商品”的總價格。期間我會正確引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)遇到乘除中有加減的時候該如何計算？通過設(shè)定情境教學(xué)，依次讓學(xué)生輪流扮演，讓每一個小組和學(xué)生都參與到情境中，這樣的教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生在整個購物環(huán)節(jié)中的合作意識，增進了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)互動的機會，同樣也帶動了課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，提高課堂效率。

三、結(jié)語

總而言之，在合作學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生思維能力，一方面，能幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，另一方面，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、社交關(guān)系和融入社會都有所助益。因此，基于教學(xué)實況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作中存在的問題，要積極探索解決這些問題的對策，大力培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神，改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]盧本發(fā).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣[J].知識窗（教師版），2020（04）.