江秋

摘要：當(dāng)小學(xué)生升入五、六年級(jí)以后，他們最恐懼也最厭煩的科目無(wú)疑是數(shù)學(xué)。小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生而言已經(jīng)有了一定的難度。為了能夠讓高年級(jí)小學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，也為了能讓數(shù)學(xué)事業(yè)能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用較為趣味化的教學(xué)方法，才能夠逐漸消除掉學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的排斥感，從而提高高段學(xué)生課堂參與率。本文淺談筆者多年在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)工作中對(duì)提高學(xué)生課堂參與率的探究，望廣大同行不吝賜教。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);趣味化

多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，課堂應(yīng)當(dāng)是肅穆的，如果課堂不夠嚴(yán)肅就只會(huì)讓本就注意力不集中的小學(xué)生們更為放肆。但是小學(xué)生注意力不集中且不參與教師的教學(xué)的根本原因是課堂太過(guò)乏味。如果課堂教學(xué)足夠符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，則能夠緊拉住學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們不再排斥課堂教學(xué)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。本文從游戲化課堂教學(xué)、信息技術(shù)輔助教學(xué)、情境教學(xué)三個(gè)方面，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何提高學(xué)生的課堂參與率。

一、游戲化課堂教學(xué)

游戲始終是最可以讓學(xué)生興奮的教師能夠給學(xué)生的最好禮物，它能夠瞬間開(kāi)啟學(xué)生的大腦，讓學(xué)生的大腦活躍起來(lái)。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)不吝嗇，將這份禮物送給所有學(xué)生。一部分教師在課堂教學(xué)中清楚游戲可以讓課堂氣氛活躍，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，但是他們?cè)谡n堂上設(shè)計(jì)的游戲只有少部分學(xué)生參與，其他學(xué)生只是課堂游戲的“忠實(shí)觀眾”，“忠實(shí)觀眾”們能從觀看游戲的過(guò)程中獲得的提高少之又少，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中盡可能讓全部學(xué)生都參與到游戲中，為所有學(xué)生都帶去快樂(lè)，所有學(xué)生都能感受到游戲的快樂(lè)，他們的課堂參與率自然會(huì)提高。

本人在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性》一課的教學(xué)中，利用游戲讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)可能性相關(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣。我在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備了一個(gè)大轉(zhuǎn)盤(pán)，轉(zhuǎn)盤(pán)上分為不等的5個(gè)小格子，最大的一個(gè)格子占轉(zhuǎn)盤(pán)面積的1/3，而上面的內(nèi)容是在原本的數(shù)學(xué)作業(yè)上多做50道小數(shù)乘、除法計(jì)算題，其余2/3的面積分別被免一天作業(yè)、少做一項(xiàng)作業(yè)、多做10道計(jì)算題以及過(guò)這個(gè)選項(xiàng)，其中免一天作業(yè)所占面積最小。然后學(xué)生同桌之間相互猜拳，贏了的人有權(quán)利轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，平手則是過(guò)。這個(gè)游戲中隱藏著兩個(gè)層次的教學(xué)，一種是轉(zhuǎn)盤(pán)的可能性，一種是學(xué)生們猜測(cè)對(duì)方所出手勢(shì)的可能性。在這次游戲中學(xué)生們玩地得開(kāi)心，同時(shí)學(xué)生們也知道了他們轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)會(huì)增加作業(yè)的可能性，更重要的是學(xué)生們?yōu)榱四軌颢@得獎(jiǎng)勵(lì)，都積極參與游戲。

二、信息技術(shù)輔助教學(xué)法

信息技術(shù)是當(dāng)前最為熱門(mén)的教學(xué)輔助工具，教師們?cè)诮虒W(xué)中都會(huì)經(jīng)常應(yīng)用到信息技術(shù)，但是部分教師的信息素養(yǎng)還有待提高，所以在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)并不全面。信息技術(shù)可以有效提高學(xué)生的課堂參與率，它讓原本枯燥的數(shù)字變得活靈活現(xiàn)，也可以讓抽象的教學(xué)內(nèi)容變得清晰具象。同時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用可以瞬間抓住學(xué)生們的注意力，讓他們不再歪著頭看向窗外，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也可以有更深刻的記憶。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中提高自身的信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)信息技術(shù)在教學(xué)中的更多應(yīng)用。

本人在人教版小學(xué)分?jǐn)?shù)乘法一課的教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)讓學(xué)生們快速學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算。我在教學(xué)前利用flash軟件制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，數(shù)字變成了非?？ㄍǖ男蜗?，分?jǐn)?shù)線變成了一個(gè)地面，分子分母分別住在了“樓上和樓下”，而乘號(hào)自然是“樓梯”。當(dāng)兩棟樓的分子和分母互相“串門(mén)”時(shí)便是相乘的過(guò)程。學(xué)生們看到自己喜歡的人物形象變成了數(shù)字，分?jǐn)?shù)也不再是干癟的數(shù)字，他們都聚精會(huì)神地盯著投影幕布，很快學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算規(guī)律，從學(xué)生們給予我的反應(yīng)中可以看出學(xué)生們都在積極參與我的教學(xué)。

三、情境教學(xué)法

在教學(xué)中創(chuàng)建情境已經(jīng)是老生常談了，教師們都知道情境教學(xué)的作用，但是教師們創(chuàng)建的情境有時(shí)太過(guò)生活化，雖然學(xué)生們經(jīng)過(guò)情境的洗禮都清楚了知識(shí)如何運(yùn)用在生活中，但是無(wú)趣的情境依舊讓學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)建情境時(shí)不僅要讓情境生活化，還要讓情境趣味化，才能讓學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)入到情境中學(xué)習(xí)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

本人在人教版《比》中為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)情境：孫悟空從西天取完經(jīng)后，他和六耳獼猴成為十分要好的朋友。但是這倆朋友誰(shuí)也不愿意讓著誰(shuí)每天比來(lái)比去，孫悟空的身高比較高，他就和六耳獼猴說(shuō)：“我的身高是你的1.2倍呢！”六耳獼猴也不甘示弱，回?fù)舻溃骸拔译m然比你矮但也有1米高呢！而且我比你瘦多了，我的體重才是你的2/3?！睂O悟空一臉不高興和六耳獼猴發(fā)誓到：“雖然我現(xiàn)在60斤，但我回去就減肥，到時(shí)候一定比你瘦！”在這個(gè)情境下，學(xué)生們紛紛被這兩兄弟逗笑，我又提問(wèn)學(xué)生們：“你們知道孫悟空多高，六耳獼猴多重嗎？”有趣的情境讓學(xué)生們想要解開(kāi)疑問(wèn)的積極性提高，我從情境中的比值、前項(xiàng)和后項(xiàng)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生們都積極參與了課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要提高學(xué)生們的參與性，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的心理入手，提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒都不乏味，才會(huì)愿意參與到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張燕飛.小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂的構(gòu)建策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（10）.