胡長慶

摘要：從古人結(jié)繩記事和古代數(shù)學(xué)家開始研究數(shù)學(xué)知識(shí)到如今，數(shù)學(xué)已經(jīng)有了幾千年的歷史了，人們?yōu)榱烁玫纳钍谴龠M(jìn)數(shù)學(xué)飛速發(fā)展的主要原因。由此可見，數(shù)學(xué)是為了幫助人們方便的生活而得以延續(xù)的，所以數(shù)學(xué)的教學(xué)也理應(yīng)更為生活化，才能讓人們在學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)知識(shí)以后將其應(yīng)用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與人們的生活聯(lián)系最為緊密，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中更應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化

新課程改革是國家為了深化教育改革提出的教育政策，在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)逐漸從主張?zhí)岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)成績到教會(huì)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課改政策，教學(xué)向生活化模式轉(zhuǎn)變，即在教學(xué)中注重讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，他們目前的生活中已經(jīng)可以接觸到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，只是他們還沒有意識(shí)到，教師只要在教學(xué)中以多種形式讓學(xué)生們意識(shí)到他們可接觸到的生活事物中涉及他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)即可。當(dāng)學(xué)生們有這樣的意識(shí)以后，他們就可以學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，利用生活常識(shí)解決數(shù)學(xué)問題和利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題等。

一、構(gòu)建生活化情境，逐步養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣

學(xué)生們每天都會(huì)在生活中經(jīng)歷各種各樣的事情，這些事情中都會(huì)蘊(yùn)藏著或多或少的數(shù)學(xué)問題，但是前文也已經(jīng)提到，多數(shù)學(xué)生在生活中不會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)問題的存在，也沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)在生活中尋找數(shù)學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師構(gòu)建生活化情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)問題的存在的較好方法，既不會(huì)顯得刻意，讓學(xué)生們下意識(shí)抵觸，也刻意起到導(dǎo)入課堂教學(xué)的作用。

本人在《位置與方向》一課的教學(xué)中，構(gòu)建了一個(gè)生活化的情境。在課堂開始后，我向?qū)W生們提出了一個(gè)問題：“你們在放假后會(huì)去找同學(xué)玩嗎？”所有學(xué)生們的回答非常統(tǒng)一，都給出了我“會(huì)”的答案。然后我又說道：“小明和你們一樣，他也會(huì)在放假的時(shí)候找同學(xué)玩。一天他要去同學(xué)小華家，但是小華家離小明家有些遠(yuǎn)，在小明的東邊。你們知道小華家在地圖中哪個(gè)位置嗎？”在說完這段話后，我在課件上顯示出了一個(gè)小型的地圖，地圖上標(biāo)明了小明家的位置，但是卻沒有標(biāo)明小華家的位置。學(xué)生們看著地圖，我又說：“同學(xué)們跟我一起學(xué)習(xí)《位置與方向》找出小華家的位置吧，這樣以后你們?nèi)フ彝瑢W(xué)玩也能準(zhǔn)確找出同學(xué)家的位置了?！蓖ㄟ^我的引導(dǎo)，學(xué)生們有了學(xué)習(xí)這一課的興趣，我也很快完成了教學(xué)目標(biāo)。通過這一次的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生們每次出去玩時(shí)都可以想到“位置與方向”的數(shù)學(xué)問題。

二、運(yùn)用生活物品帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)

學(xué)生們的每天生活中不僅會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，還存在著各種各樣便捷他們生活的物品，他們對(duì)這些生活物品的熟悉程度遠(yuǎn)超于他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉程度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以將學(xué)生們生活中的常見物品利用起來，讓學(xué)生們對(duì)生活物品的熟悉度帶動(dòng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)熟悉度的增長。

本人在《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中，通過生活物品帶領(lǐng)學(xué)生們一起實(shí)踐，學(xué)生們通過實(shí)踐很快掌握了“多位數(shù)乘一位數(shù)”的算理。在課堂教學(xué)開始后，我叫起了10名學(xué)生，讓他們站在講臺(tái)上，然后我給他們每人發(fā)了兩張傳單。然后問學(xué)生們：“現(xiàn)在他們每個(gè)人手中都有兩張傳單，一共十個(gè)人，那是不是就是十個(gè)兩張傳單？”學(xué)生們回答：“是。”然后我在黑板上寫下10×2的算式。我將這十個(gè)學(xué)生手中的傳單收了回來讓他們做回到座位上，然后給班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生發(fā)了2張傳單。然后詢問學(xué)生：“現(xiàn)在你們每個(gè)人都有兩張傳單，那么一共有多少張傳單呢？”我利用學(xué)生們生活中常見的傳單不斷地?fù)Q著分發(fā)的人數(shù)和張數(shù)，學(xué)生們手拿著傳單，很快明白了“多位數(shù)乘一位數(shù)”的算理。

三、角色游戲加入課堂，深化數(shù)學(xué)問題生活化應(yīng)用

在小學(xué)生的生活中，游戲才是他們生活中最為感興趣的事情，在小學(xué)生的心中，游戲也遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)重要。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須意識(shí)到這個(gè)事實(shí)，在教學(xué)中加入游戲。角色游戲與教學(xué)生活化相得益彰，他們的結(jié)合不僅可以提升教學(xué)有效性，還可以進(jìn)一步讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。

本人在《四則運(yùn)算》的教學(xué)中，在課堂上開了一個(gè)小超市，學(xué)生們扮演著超市中的工作人員和顧客。當(dāng)我把《四則運(yùn)算》一課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)完成后，收集了學(xué)生們的所有文具和一些他們喜歡的小裝飾物、玩具等，讓兩名學(xué)生將這些物品分類整理好并為這些物品定價(jià)。其他學(xué)生需要扮演進(jìn)超市選購的顧客，他們可以拿取任意物品計(jì)算出價(jià)格向“超市工作人員”結(jié)賬。而“超市工作人員”為了不虧本必須得準(zhǔn)確算出賬目。學(xué)生們在這次的游戲中，需要不斷地“購物”和“算賬”，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以有效練習(xí)四則運(yùn)算的規(guī)則，既讓學(xué)生們感受到了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，也達(dá)到了教學(xué)目的。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重點(diǎn)就是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中只需要本著這個(gè)原則設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生們就會(huì)逐漸激發(fā)起自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆芳源.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2021.