鄧金好

【內(nèi)容摘要】新課標對寫作提出了明確要求，即將總目標細化為階段性目標，同時根據(jù)目標對學生的寫作態(tài)度、習慣興趣以及語言組織與表達能力、認知能力、思維發(fā)散能力、聯(lián)想能力等做綜合性評價。因此，我們在進行評價時也要充分結合學生的各項特點，按照課程目標和要求，從不同維度對學生的作文進行綜合性評改，以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，實現(xiàn)學生作文寫作水平的提升。

【關鍵詞】初中語文教學作文評改有效性

在作文教學過程中，批改在其中起著重要作用。通過批改，既可以對信息進行反饋，也可以對相關命題展開指導，同時也是對文章進行審核及評價的重要過程，其任務量十分艱巨。修改的過程可以實現(xiàn)學生作文水平的有效提升，并在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。然而，在教學實踐中，教師的作文批改仍存在一些問題，因此，提出一些措施促使初中語文作文評改有效性提高具有一定現(xiàn)實意義。

一、作文評改有效性的提出

近年來，在新課改的背景下，很多學者都開始了對作文教學的研究，這一領域也涌現(xiàn)了大量具有創(chuàng)新意義的研究成果，然而，卻甚少有人關注到“作文評改”這一問題。

（一）多元智力理論與作文評改

多元智力理論由加德納提出，他將人的智力分為了7種，強調(diào)對于不同智力的全面培養(yǎng)，這一理論為國際教學提供了新的思路。自我國開展教育改革以來，多元智力理論也為我們的教學提供了堅實的理論依據(jù)。通過多元智力理論，教師可以對學生進行全方位的了解，讓教師的認識更加客觀，并且學會挖掘不同學生的優(yōu)勢和特長，能夠發(fā)現(xiàn)學生智力的優(yōu)勢領域并進行鼓勵，以促進其他領域的共同進步和發(fā)展[1]。在多元智力理論的框架下對作文評改進行審視，發(fā)現(xiàn)在教學中應該注意：

1.作文評改應該設立多個標準

教師對于作文的評價尺度和評改標準應該根據(jù)學生身上所體現(xiàn)的不同智能而發(fā)生變化，設立多個評改標準，而不能一概而論。

2.提升作文評改有效性，可以讓不同學生都能有所收獲

在教學中，語文教師要以動態(tài)的眼光看待學生的作文，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，引導學生找到通往成功的路徑，讓學生建立寫作信心，在寫作教學中都能有所收獲。

3.不應該將作文評改方式單一化、局限化

從不同角度對作文進行評改，利用學生作文中質(zhì)性、量性等不同特點，對學生實行差異化評價，關注學生的動態(tài)變化，實現(xiàn)對學生寫作興趣的有效激發(fā)，有效挖掘?qū)W生的寫作潛力，實現(xiàn)寫作能力的提升。

（二）建構主義學習理論與作文評改

20世紀的后幾十年，建構主義理論逐漸成了教學實踐中的主要理論依據(jù)，其對激發(fā)學生的學習積極性，建立學生的課堂主體地位具有重要意義。它勇敢的質(zhì)疑了當時大為盛行的認知主義和行為主義理論，主張?zhí)嵘说闹饔^能動性，并將其視為教學的核心和重要基石。該理論認為教學中必須要有學生的主動參與，將學習視作學生主動建構知識體系的過程。根據(jù)建構主義理論，在作文評改中應注意如下事項：

1.在作文評改中不能忽略互動的重要性

教師在作文教學中應該提高對于互動的重視，通過師生之間和生生之間的有效互動，提升作文評改的有效性。教師在互動過程中要始終作為引導者的身份帶領學生進行作文的評改。

2.作文評改中要以學生為主體

只有讓學生成為作文教學課堂的主體，讓學生在作文評改中提高自身的作文素養(yǎng)，積極主動地參與學習，才能實現(xiàn)作文評改的有效性。

3.在作文評改中要有效激發(fā)學生的學習興趣

通過有效的作文評改，學生可以獲得積極體驗，充分理解知識的內(nèi)涵，同時也能夠?qū)⒅R靈活應用于問題解決中，實現(xiàn)對學生學習興趣的有效激發(fā)。

二、當前階段教師作文評改工作中存在的主要問題

（一）沒有尊重學生的主體地位

由于受傳統(tǒng)教學理念影響較大，在進行作文評改時，教師只是從自己的視角出發(fā)，對學生進行作文的批改，將自己視作作文批改中的絕對權威，而忽略了學生的主體地位。讓學生只能被動地接受教師的作文評改結果，學生的學習主動性受到抑制。教師只關注到學生的文章，卻沒有意識到文章背后的創(chuàng)作者是有著主體意識和思想的學生[2]。

（二）限制了學生寫作的多元化

進行作文評改，是為了對于學生的思想動態(tài)有更深刻的了解，讓學生的思維得到發(fā)展，同時有助于學生邏輯思維的形成和增強。但是在教學實踐中，教師在評改時往往不能實現(xiàn)其根本目的，用統(tǒng)一化的教學模式，將目光放在作文文本評改本身，限制了學生能力的提升。由于只重視學生的行文結構、內(nèi)容和情感等，忽視了隱含的情感因素和言語運用能力，限制了學生寫作的多元化發(fā)展，使學生的作文思維難以活躍。

（三）進行單項溝通，缺乏師生互動

在傳統(tǒng)的作文評改中，只采用單一化的交流方式，教師的指導只停留在作文存在的問題和寫作方式上，沒有深入了解學生的寫作思路，也不清楚學生對于寫作的看法。由于缺乏必要的互動，師生的溝通沒有橋梁，導致教師在進行評改時過于武斷，對學生的作品缺乏尊重，甚至輕視了學生的靈感，容易打擊學生的寫作積極性[3]。

三、提高作文評改有效性的策略

（一）自行批改，激發(fā)興趣

在作文教學中，有意識的提升學生自主批改的能力，通過教師的指導，讓學生在寫作結束后，自行進行作文的評改。通過評改，學生可以對于自己文中的優(yōu)點和缺陷有更深的體會，并且將學生的注意力吸引到作文的內(nèi)容中，將優(yōu)勢放大化，同時有效避免缺點。長此以往，能夠顯著提升學生的文字駕馭能力，在自我評改的過程中有所收獲。將學生自我評改作文的能力進行有效提升，可以激發(fā)學生的寫作積極性，讓學生更主動地參與到寫作中，這些能力甚至可以使學生終身受用[4]。

然而，作文評改本身極為瑣碎，同時，可能會讓學生產(chǎn)生一種教師是因為懶惰而拒絕評改的錯覺。因此，在對學生進行評改指導時，必須將評改作文的意義做深入闡釋，讓學生對于自己可以從作文評改中得到的收獲有所了解，即可以深刻體會行文的思路和過程，明確自己的寫作思路，同時對于他人的文章進行優(yōu)劣判斷，有助于學生自身審美能力的提升。通過這種方法，能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的評改水平，進而實現(xiàn)寫作水平的大幅上升。

在讓學生進行自行批改時，由于存在一定難度，可以通過如下辦法開展教學：首先，教師應該挑選一篇例文進行示范講解，以介紹給學生評改的相關知識和注意事項。這篇例文可以從課外材料中尋找，也可以從學生的習作中挑選，它應該包含了學生在平時習作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，具有良好的代表性。教師可以針對此篇文章中的題目立意、語序用詞、文章結構、行文流暢性等問題進行批注。在寫批語時，可以通過旁批、段批、眉批等進行批注，要確保語言言簡意賅，同時在總評中進行總結，可以提出有效的修改意見，也可以進行文章整體的賞析。要保證語言的準確性，不能使用空泛的語言，以免對學生造成不好的影響。然后將批改案例發(fā)放給學生，同時讓學生對文章中的進行修改并且給予學生充足的時間。通過這種方式，可以有效提升學生分析問題、解決實際問題的能力。在幾次訓練之后，學生就可以對于作文評改有一定認知，避免在進行作文批改時無所適從。此外，通過作文評改，學生對寫作也建立了更深刻的認識，可以有效提升學生的寫作能力。學生在寫作前會進行充分思考，對文章立意、素材的類型、中心思想等有明確認知之后才會提筆行文，同時，在寫作后，學生也可以自行修改，對于學生的作文質(zhì)量提升有很大幫助。

（二）分組討論，提升實效

通過小組合作的方式，可以有效提升學生作文評改的實效。將學生按照一定標準進行分組，各組內(nèi)盡量保持性別、性格等方面的均衡水平，每組4～5人，組內(nèi)自行評選組長，另有一名記錄員負責記錄小組討論成果并向教師匯報。要求小組成員共同進行三篇作文的評改，三篇作文類型不同、文中存在的問題也存在一定差異。在作文評改時，參照魏書生的作文評改方法，由易至難，讓學生逐級討論，其評改標準分別為：文章的寫作格式是否存在錯誤;文章的卷面整潔與否、是否存在嚴重的涂抹現(xiàn)象;文章中各類明顯錯誤有幾處，包括錯字、病句、標點符號錯誤使用不當?shù)?文章的中心思想是否突出;選材是否離題，有沒有脫離生活實際、是否典型;文章所用的表達方式是否與文體相符合;語言運用技巧是否嫻熟等。同時，在評改中逐漸加深難度，最初評改時只讓學生進行低難度的作文評改，然后難度遞增。經(jīng)過幾篇文章的批改，學生就可以實現(xiàn)作文評改能力的有效提升，可以從不同方面對作文進行批注修改。在評改后，要強調(diào)分類總結的重要性，通過總結讓學生在作文評改中有所收獲，實現(xiàn)評改效用的最大化。最后，在進行評改時，要求責任細化，每一位學生必須承擔有相應的責任，增加小組成員對于小組的認同，以提高集體榮譽感。以小組為單位進行評比，營造全員參與的氛圍，促進作文評改實效的提升[5]。

（三）制度先行，確定目標

在進行作文評改時，同樣要求制度先行，制定清晰可行的評價標準。首先，可以根據(jù)學生學習的不同階段，進行作文評改標準的制定。例如，對于初中低年級的學生，可以在審題、行文結構、文章內(nèi)容以及卷面整潔度、語言流暢性等方面做要求;針對高年級學生，則要求其文章要富有文采、邏輯清晰并且要具有創(chuàng)新性。在評改的過程中，要在把握共性的同時突出個性。并且，學習階段和學習水平的不斷提升使得學生的自我意識逐漸提高。因此，要培養(yǎng)學生自主評改的意識，讓學生成為作文評改的主體。其次，教師要將相關的批改符號進行統(tǒng)一，并教會學生運用方式。同時，要對學生進行引導，以使其確定評改重點，同時有意識地對學生的文章從某一具體角度進行深入剖析，以實現(xiàn)學生評改水平的提升，促進學生自信心的有效提升。教師要及時對學生已經(jīng)修改完畢的文章進行查閱，并且鼓勵評改優(yōu)秀的學生，增強其成就感，有效激發(fā)學生對于作文評改的積極性[6]。

結語

在作文教學中，評改過程并不是孤立存在的，而應作為作文成文體系中的重要一環(huán)予以重視，應該將其與寫作的思維訓練相結合。作文評改中包含評、改兩個過程，二者之間緊密聯(lián)系以實現(xiàn)學生寫作能力的提升。對作文進行評改是一項非常細致的工作，需要教師付出足夠努力。在教學實踐中，細心觀察學生并及時給予指導，同時要尊重學生的主體地位，不斷進行教學方法的開拓創(chuàng)新，以實現(xiàn)作文評改有效性的提升。

【參考文獻】

[1]蔡金喬.初中作文的分組互評互改的探索[J].教育，2019，（14）：74.

[2]徐穎.初中語文有效性作文評價的研究[J].語文建設，2014（18）：14-15.

[3]許云夫.新課標背景下提高初中作文評改有效性策略分析[J].中學課程輔導：教師教育，2015（11）：9.

[4]蘆燕安.初中語文作文批改方式創(chuàng)新與有效反饋的策略研究[J].科學大眾：科學教育，2014（4）：5-6.

[5]吳永芝.淺談初中語文作文教學的有效性策略[J].學周刊，2017，（18）：69-70.

[6]聶鉍銓.初中語文作文有效性教學研究[J].中外交流，2016，（23）：152-152.

（作者單位：廣東肇慶高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大旺中學）