黃向榮

【內(nèi)容摘要】在以往的認(rèn)知中，大家認(rèn)為閱讀可以促進(jìn)寫(xiě)作，認(rèn)為寫(xiě)作與閱讀的關(guān)系是一個(gè)單向的關(guān)系。閱讀可以為寫(xiě)作服務(wù)，為寫(xiě)作積累素材、為寫(xiě)作提供思路等，而寫(xiě)作只是大量閱讀后帶來(lái)的一個(gè)附加結(jié)果。事實(shí)上，寫(xiě)作也能促進(jìn)閱讀，老師對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)、評(píng)改，學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程都能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)寬學(xué)生視野。在寫(xiě)作成功后獲得的喜悅和巨大成就感培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。閱讀與寫(xiě)作的相互促進(jìn)就要求學(xué)生一定要進(jìn)行深度閱讀，為了學(xué)生各方面能力的發(fā)展，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的深度閱讀?，F(xiàn)今學(xué)生多浮躁，很難針對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行深度閱讀，閱讀存在淺表化、碎片化和功利化的現(xiàn)象。因此，學(xué)生的整本書(shū)深度閱讀任務(wù)就非常重要了。

【關(guān)鍵詞】深度閱讀整本書(shū)閱讀寫(xiě)作實(shí)踐

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)老師并不關(guān)注寫(xiě)作對(duì)于閱讀的促進(jìn)作用，教師只能注意到閱讀對(duì)寫(xiě)作的作用，忽略了寫(xiě)作對(duì)于深度閱讀和整本書(shū)閱讀的反作用。語(yǔ)文教師的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不僅使得寫(xiě)作訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練分離，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用，同時(shí)也使提高教學(xué)質(zhì)量更加困難。為了更好地通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)深度閱讀，教師應(yīng)在寫(xiě)作教學(xué)中要穿插閱讀內(nèi)容，找準(zhǔn)深度閱讀訓(xùn)練滲透寫(xiě)作學(xué)習(xí)的契機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐獲得更全面的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀水平，積累更多的閱讀素材，之后繼續(xù)利用閱讀對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行輔助。

一、進(jìn)行深度閱讀的意義

1.增強(qiáng)整本書(shū)閱讀的意義感

進(jìn)行整本書(shū)的深度閱讀特別是歷史類書(shū)籍的深度閱讀，對(duì)當(dāng)代人了解和傳承傳統(tǒng)文化、借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)世界、做人做事等都有重要的意義。深度閱讀相對(duì)于碎片化閱讀和泛讀有兩個(gè)區(qū)別：一是相對(duì)于泛讀而言，深度閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要善于批判，積累書(shū)中觀點(diǎn)，;二是相對(duì)于碎片化閱讀而言，深度閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要深入文字，直擊作者的情感。在深度閱讀中，歷史舊例對(duì)個(gè)人和集體有著重要的借鑒意義。學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》全書(shū)時(shí)，會(huì)對(duì)三國(guó)兩晉南北朝這段龐雜又紛亂的歷史產(chǎn)生巨大興趣，學(xué)生會(huì)自覺(jué)去了解歷史，并對(duì)書(shū)中的故事進(jìn)行自己的獨(dú)立思考，將其中的歷史經(jīng)驗(yàn)借鑒到社會(huì)生活中。同時(shí)，在深度閱讀中，學(xué)生會(huì)對(duì)書(shū)中的深刻思想和人格光輝有所感悟，延伸至對(duì)社會(huì)價(jià)值觀念的思考上。學(xué)生會(huì)在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生個(gè)人的積極的價(jià)值評(píng)判，并形成自己的三觀。

2.提高整本書(shū)閱讀的獲得感

學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的深度閱讀并順利完成后，學(xué)生通常產(chǎn)生巨大的滿足感和獲得感，而這些是其他學(xué)習(xí)過(guò)程和淺表閱讀難以做到的。教師為讓學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)會(huì)要求學(xué)生首先完成閱讀任務(wù)。雖然前提條件下是強(qiáng)制性的任務(wù)，但是如果學(xué)生認(rèn)真完成了這一任務(wù)，學(xué)生將會(huì)獲得相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并且所獲得的知識(shí)較碎片化學(xué)習(xí)下更加系統(tǒng)、更加清晰。為讓學(xué)生敢更好完成整本書(shū)的深度閱讀任務(wù)，教師可以為學(xué)生舉辦讀書(shū)會(huì)，分享會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀后將自己的閱讀所得通過(guò)多媒體技術(shù)做成視頻分享出來(lái)，讓學(xué)生的閱讀結(jié)果能得到有效的輸出，從而提高學(xué)生的成就感，加深對(duì)書(shū)的理解。

3.提高整本書(shū)閱讀的自我感

閱讀是一場(chǎng)在黑紙白字間孤獨(dú)又盛大的單人旅行。閱讀是一個(gè)人與書(shū)中人物產(chǎn)生聯(lián)結(jié)、共鳴情感的過(guò)程。閱讀是一個(gè)人獨(dú)立完成的事情，可是閱讀也是在和書(shū)中無(wú)數(shù)人物共同經(jīng)歷一生，與作者靈魂共振的美好經(jīng)歷。深度閱讀就是擁有這樣獨(dú)特體驗(yàn)的最好工具。深度強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生閱讀過(guò)程中內(nèi)在的自我發(fā)展，在深度閱讀時(shí)，學(xué)生以自己身處書(shū)外的肉體去體會(huì)書(shū)內(nèi)的人生。學(xué)生可以去體會(huì)周瑜為什么有“既生瑜，何生亮？”的感慨，體會(huì)諸葛亮為什么會(huì)生前多擔(dān)憂，身后多遺憾的無(wú)奈。這些感受，會(huì)因?yàn)殚喿x主體的不同而不盡相同，這就是深度閱讀能給人的自我獨(dú)特感受。

二、有效寫(xiě)作促進(jìn)深度閱讀的策略

語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)是最重要的兩部分，閱讀是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，而寫(xiě)作是將積累沉淀的文學(xué)素養(yǎng)外化的實(shí)踐過(guò)程。漢字承載著前人的智慧和優(yōu)雅穿越時(shí)光來(lái)到每個(gè)人面前的紙上，又將今人的思想記錄下來(lái)繼續(xù)傳遞。寫(xiě)作與閱讀都是神圣有生命的行為，教師要讓學(xué)生體會(huì)到漢字的偉大，讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作充滿敬畏感，認(rèn)真地完成每一次的閱讀寫(xiě)作任務(wù)。這就需要教師將文本閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，全面的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作擴(kuò)寬學(xué)生閱讀面，做到閱讀與寫(xiě)作雙向互相作用的效果。學(xué)生在中學(xué)階段遇到的寫(xiě)作和閱讀要求較高，學(xué)生難以適應(yīng)突如其來(lái)的任務(wù)難度。發(fā)生這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有效的閱讀輸出，因此就出現(xiàn)了任務(wù)要求和學(xué)生能力間的斷層。這在客觀條件上也給初中語(yǔ)文教師的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)增加了難度。并且，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師往往將兩者分離開(kāi)來(lái)，并沒(méi)有更深一層次的去挖掘閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系。因此，從寫(xiě)作到深度閱讀，就形成了巨大難題。除此之外，學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練不感興趣，覺(jué)得沒(méi)有寫(xiě)作素材和寫(xiě)作能力。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生將寫(xiě)作和閱讀聯(lián)系起來(lái)，使寫(xiě)作能力和閱讀能力同步提高。

在閱讀過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)同樣主題下的不同寫(xiě)法，同樣的情感也會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。比如，“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”是柳永眼里的離別之悲切;“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”是高適眼中的離別之豪邁;“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是王勃眼里的離別之豁達(dá)……除了可以通過(guò)閱讀詩(shī)歌這些較短篇幅的文學(xué)作品進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以通過(guò)整本書(shū)的深度閱讀進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生通過(guò)深度閱讀整本書(shū)來(lái)收集積累文學(xué)素材，通過(guò)寫(xiě)作要求學(xué)生閱讀整本書(shū)來(lái)反向促進(jìn)閱讀的學(xué)習(xí)。接下來(lái)，筆者將以《三國(guó)演義》整本書(shū)的深度閱讀為例進(jìn)行進(jìn)一步分析，探討如何用寫(xiě)作對(duì)閱讀進(jìn)行反方向的促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1.寫(xiě)作前制定閱讀任務(wù)

通常，教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)一本書(shū)進(jìn)行整本閱讀后進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，這實(shí)質(zhì)上就是一種寫(xiě)作反向促進(jìn)閱讀的體現(xiàn)。教師可以要求學(xué)生對(duì)一本書(shū)閱讀后寫(xiě)讀后感或者教師先提出一個(gè)題目再要求學(xué)生去完成，學(xué)生在完成過(guò)程時(shí)就需要進(jìn)行大量的閱讀積累和深層次思考才能完成寫(xiě)作任務(wù)，這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中進(jìn)行了整本書(shū)的深度閱讀。學(xué)生在為寫(xiě)作進(jìn)行準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)生深度閱讀整本書(shū)的過(guò)程，學(xué)生不斷地深入閱讀整本書(shū)，在閱讀中持續(xù)思考，并記錄自己的想法、觀點(diǎn)，甚至于學(xué)生為了更好梳理寫(xiě)作素材會(huì)制作思維導(dǎo)圖、PPT等作為輔助工具，在一步步的準(zhǔn)備流程中，學(xué)生以自己難以察覺(jué)的方式完成了對(duì)全書(shū)的深度閱讀。這樣的閱讀方式比單純地告訴學(xué)生需要去讀一整本大部頭更有效率，學(xué)生也會(huì)更有閱讀積極性和熱情，之后的閱讀效果也將遠(yuǎn)超原始的閱讀任務(wù)下完成的結(jié)果。畢竟，閱讀任務(wù)是強(qiáng)制閱讀，作文任務(wù)是強(qiáng)制寫(xiě)作而造成的主動(dòng)閱讀行為?？雌饋?lái)相同的方法和操作過(guò)程，帶來(lái)的結(jié)果卻大相徑庭。

比如，在《三國(guó)演義》整本書(shū)深度閱讀任務(wù)中，教師可以布置整本書(shū)閱讀后的讀后感寫(xiě)作，給學(xué)生預(yù)留較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠更好地理解書(shū)中內(nèi)容，了解書(shū)中人物，同時(shí)結(jié)合真實(shí)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)練習(xí)中，學(xué)生需要注意的是書(shū)中人物的梳理，三國(guó)人物非常多，各人物間關(guān)系紛雜，各國(guó)間戰(zhàn)爭(zhēng)不斷。初中生的理解能力已經(jīng)較小學(xué)時(shí)期有比較大的進(jìn)步，所以大部分學(xué)生都可以在閱讀過(guò)程中明顯地感受到作者羅貫中的感情傾向。羅貫中作為一名小說(shuō)家，不可能不在寫(xiě)作中代入個(gè)人情感，作者遵從劉姓漢室王朝是正統(tǒng)的思想，以三綱五常的傳統(tǒng)觀念出發(fā)，刻意貶低曹操的魏國(guó)政權(quán)，將曹操故意丑化，積極宣揚(yáng)正統(tǒng)和王道的概念。這些觀點(diǎn)貫穿全書(shū)，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)很容易受到影響，片面地認(rèn)為蜀漢劉備這些人物是完全正義的一方。這時(shí)就需要教師進(jìn)行一定指導(dǎo)避免學(xué)生思想被局限或者走偏。教師要提醒學(xué)生客觀看待書(shū)中人物和情節(jié)，意識(shí)到小說(shuō)具有藝術(shù)性的加工。教師可以為學(xué)生在寫(xiě)作閱讀前就講解一些真實(shí)的三國(guó)歷史，比如引用《三國(guó)志》的部分內(nèi)容，盡力在學(xué)生閱讀前給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)客觀的歷史知識(shí)前提，讓學(xué)生在之后的閱讀和寫(xiě)作中能深層次思考，得出自己的結(jié)論。

2.通過(guò)寫(xiě)作評(píng)比來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

許多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)感到無(wú)趣，尤其面對(duì)整本書(shū)的閱讀時(shí)，學(xué)生常常會(huì)有不耐煩的表現(xiàn)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過(guò)程中比較浮躁，也沒(méi)有一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)。因此，教師需要換一種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀?？梢詫W(xué)生的作文打印出來(lái)并發(fā)放到學(xué)生手里，或者讓學(xué)生交換評(píng)改作文。在閱讀不同題材的同學(xué)作文時(shí)，學(xué)生可以對(duì)各種文本的寫(xiě)作方法進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中觀察文章謀篇布局的寫(xiě)作技巧，并深度思考學(xué)習(xí)這些寫(xiě)作方法。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)作文中提到的原文本產(chǎn)生興趣，進(jìn)而會(huì)有主動(dòng)去讀這本書(shū)的欲望，這樣的良性誘導(dǎo)有助于學(xué)生深度閱讀的開(kāi)展。比起老師逼迫著學(xué)生去進(jìn)行閱讀，筆者相信學(xué)生主動(dòng)地去閱讀更容易達(dá)到深度閱讀，引起學(xué)生的思考。

例如，教師可以讓學(xué)生閱讀一部分書(shū)籍內(nèi)容，比如一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)比較完整的故事片段，之后教師可以讓學(xué)生對(duì)這部分的閱讀進(jìn)行適當(dāng)寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，縮寫(xiě)，甚至于續(xù)寫(xiě)等都可以，在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師可以為學(xué)生分析作者獨(dú)特的寫(xiě)作角度，分析學(xué)生的寫(xiě)作成果，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)講。比如《三國(guó)演義》的整書(shū)閱讀，教師可以讓學(xué)生先閱讀“赤壁之戰(zhàn)”這一著名片段，在學(xué)生充分了解這一段的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果后，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)進(jìn)行寫(xiě)作。之后再對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)析，指出學(xué)生的優(yōu)秀之處和不足之處，總結(jié)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和手法。在所有評(píng)比結(jié)束后，再讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中赤壁之戰(zhàn)后的情節(jié)，讓學(xué)生將自己的作品與原著進(jìn)行對(duì)比，看自己與原著的差異，以及作者是如何去寫(xiě)勝敗雙方狀態(tài)的。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的不足，不斷改進(jìn)自己的寫(xiě)作方法并向作家學(xué)習(xí)，激起學(xué)生閱讀全書(shū)的興趣。教師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的思維方式，多角度切入寫(xiě)作和閱讀，提高自己的閱讀能力。這樣寫(xiě)作和閱讀就是互相作用。

結(jié)語(yǔ)

閱讀量的大小就是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有閱讀的積累就不會(huì)有高質(zhì)量的作文輸出。同時(shí)寫(xiě)作可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。教師通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的提升，會(huì)比單純的閱讀練習(xí)更有效果。因此，初中語(yǔ)文教師務(wù)必注意將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]羅宏偉.多措并舉讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作——初中作文教學(xué)方法探討[J].名師在線，2021（9）：77-78.

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)石芽嶺學(xué)校）