張愈

[摘? ? ? ? ? ?要]? 部分大學生很難進入學習狀態(tài)，主要是因為其學習動機較低、意志力較弱，因此將通過《學習動機測驗》《意志力測驗》、N-back任務(wù)測驗等方式檢測大學生的學習狀態(tài)，判斷哪些學生易于進入學習狀態(tài)、哪些學生難以進入學習狀態(tài)，并分析學習動機等因素對學生進入學習狀態(tài)的影響。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學生;學習狀態(tài);心理機制

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0144-02

學習狀態(tài)是影響學習的關(guān)鍵因素，當前還沒有完全明確學習狀態(tài)的定義，但大多數(shù)都認為學習狀態(tài)指的是學生在學習過程中的身體與心理呈現(xiàn)的機能狀況。難以進入學習狀態(tài)與學習困難的區(qū)別較大，應(yīng)當綜合分析影響學習狀態(tài)的因素，綜合分析學生為何難以進入學習狀態(tài)，采取針對性措施提高其學習質(zhì)量。

一、學習狀態(tài)、學習動機等概念的分析

1.學習狀態(tài)指的是學生在學習過程中的身體與心理呈現(xiàn)的機能狀況。學習狀態(tài)的類型有很多，大致有四種，即充沛學習型、被動學習型、努力學習型、投入學習型。充沛學習型指的是能夠利用充足的時間與精力學習;被動學習型指的是需要在他人監(jiān)督下進行學習;努力學習型指的是學生為了達到自己制訂的目標而逼迫自己學習;投入學習型指的是學生十分熱愛學習，將所有心思都投入學習中。

2.學習動機屬于動力傾向，可以引發(fā)學生的學習行為、維持學生的學習行為并促使學生為完成學業(yè)目標而努力。學習動機是由學習需要與學習期待兩部分構(gòu)成的，其劃分標準較多，可劃分的類型較多。常見的學習動機類型有內(nèi)部學習動機與外部學習動機、近景直接性動機與遠景間接性動機、高尚且正確的動機以及低級且錯誤的動機。學習動機這一概念涉及的理論較多，例如強化動機理論、成就動機理論、需要層次理論、成就目標理論等。

3.意志力屬于心理學中的一個概念，是一種品質(zhì)，即個人自覺根據(jù)目標調(diào)整個人行為、不畏困難努力達成目標的品質(zhì)。

4.注意廣度又被稱之為注意范圍，指的是個人在一段時間中能夠察覺對象的數(shù)量。在這一段時間中，個人的注意廣度越大，能夠察覺到的對象就越多。注意廣度會受到多種因素的影響，例如個人經(jīng)驗、刺激物特點等。

5.注意分配指的是在一段時間內(nèi)個人將自身的注意力分配到多種對象上，從而從事多種活動，屬于注意特征的一種。例如，一邊聽課一邊記筆記就屬于注意分配。

6.工作記憶在認知活動中占據(jù)重要地位，即能夠暫時對信息進行加工與存儲的記憶系統(tǒng)，這種記憶系統(tǒng)的容量是有限的。工作記憶是由基于語音的語音環(huán)、視空圖像處理器以及類似于注意的中樞系統(tǒng)這三部分共同構(gòu)成的。

二、實驗方法

（一）實驗對象

隨機選取了某大學200名學生，其中包括80名男生與120名女生，年齡在20～22歲這個范圍內(nèi)。之后，利用《學習狀態(tài)調(diào)查問卷》對這些學生進行了調(diào)查與測試，根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)有20名學生屬于明顯的難以進入學習狀態(tài)，也有20名學生能夠快速進入學習狀態(tài)，將難以進入學習狀態(tài)的學生當作實驗組，易于進入學習狀態(tài)的學生當作對照組。

（二）實驗材料

1.自制問卷。最初，對自認為難以進入學習狀態(tài)的學生進行了訪談，讓這些學生對自身的行為進行描述，很多學生都說自己在學習中經(jīng)常出現(xiàn)玩手機等行為，所以根據(jù)這些行為編制了一些題目，并制訂了《學習狀態(tài)調(diào)查問卷》。將這一問卷分為三個層面，即想學習、無法達到理想狀態(tài)以及有消極情緒體驗，問卷一共30道題目，每個層面都包括10道題目。在完成問卷編制后，在小范圍學生內(nèi)進行了測試，測試結(jié)果與設(shè)想沒有較大的差異。

2.已有問卷。采用了《學習動機測驗》與《意志力測驗》這兩個現(xiàn)有問卷，其中《學習動機測驗》適用于各個階段的學生，一共有32道題目，而《意志力測驗》比較適合成年人，一共有30道題目，包括五級。PsyTech心理實驗系統(tǒng)當中包括《注意廣度測試》以及《注意分配測試》這兩個問卷，實用性較強。

3.N-back任務(wù)。在測試時，利用相關(guān)程序進行了N-back任務(wù)的編制，難度等級分為三種，即0-back、1-back、2-back。

（三）實驗設(shè)計與程序

1.利用團體施測的方式進行《學習狀態(tài)調(diào)查問卷》調(diào)查，調(diào)查前對問卷以及測試進行了詳細解釋，確保學生明確相關(guān)要求與意義，調(diào)查完成后對問卷手繪進行分析。根據(jù)分數(shù)劃分標準，其中有20名學生被分到了難以進入學習狀態(tài)的實驗組中，也有20名學生被分到了易于進入學習狀態(tài)的對照組中。

2.利用團體施測這種方式通過機測進行了《學習動機測驗》與《意志力測驗》調(diào)查。同時，也進行了《注意廣度測試》與《注意分配測試》。在完成所有的測試之后，利用直線內(nèi)插法對第一個50%次正確反應(yīng)的圓點數(shù)進行了計算，并將這一數(shù)量當作被試的注意廣度值，利用公式算出注意分配值Q。

3.安排學生進行N-back任務(wù)測驗，所有的任務(wù)都是由練習與正式實驗構(gòu)成的，其中練習的反應(yīng)次數(shù)為20次，而正式實驗的反應(yīng)次數(shù)為60次。在這一過程中會利用簡單幾何圖形進行刺激，并通過隨機的方式呈現(xiàn)，但這種隨機是一種偽隨機，可以保障按鍵率等同。在測試結(jié)束后，需要記錄學生反應(yīng)結(jié)果的正確數(shù)。

（四）統(tǒng)計分析

需利用相關(guān)的專業(yè)軟件對數(shù)據(jù)進行綜合分析。例如，利用重復測量方差分析工作記憶方面的數(shù)據(jù)，利用獨立樣本t對學習動機、意志力、注意廣度以及注意分配等方面的數(shù)據(jù)進行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）不同類型學生在學習動機、意志力、注意廣度與注意分配等方面的區(qū)別

從表1可以看出，實驗組與對照組學生在學習動機以及意志力這兩個方面的差異較大，相比于對照組的學生（易于進入學習狀態(tài)的學生）來說，實驗組的學生（難以進入學習狀態(tài)的學生）在學習動機以及意志力等方面的得分較低。但是，實驗組與對照組的學生在注意分配與注意廣度等方面的差別較?。≒>0.05）。

（二）不同類型學生在工作記憶中的區(qū)別

將正確數(shù)當作因變量，把學習狀態(tài)與任務(wù)難度當作自變量并進行兩因素重復測量方差分析。根據(jù)結(jié)果來看，變異來源為df、MS、F以及Sig，任務(wù)難度所對應(yīng)的結(jié)果為2、1303.190、31.033、0.000;學習狀態(tài)對應(yīng)的結(jié)果為1、109.912、1.457、0.237;任務(wù)難度與學習狀態(tài)對應(yīng)的結(jié)果是2、14.947、0.356、0.702;任務(wù)難度殘差對應(yīng)的結(jié)果為62、41.994;被試的殘差結(jié)果為31、75.425。沒有達到顯著水平，即P>0.05的自變量有學習狀態(tài)的主效應(yīng)，任務(wù)難度與學習狀態(tài)之間的交互作用，而達到極其顯著水平的，即P<0.001的自變量只有任務(wù)難度的主效應(yīng)。

（三）各變量對各維度的回歸分析

在把學習狀態(tài)各個維度當作因變量，將學習動機、意志力、注意廣度以及注意分配等因素當作自變量并進行多元回歸分析后，可以發(fā)現(xiàn)，若學習動機進入回歸方程一，就說明學習動機對維度一的回歸效應(yīng)較為顯著;若意志力進入回歸方程二，就說明意志力對維度二的回歸效應(yīng)較為明顯;然而沒有變量進入回歸方程三與回歸方程四中，這說明沒有變量對維度三與維度四有回歸效應(yīng)。

四、結(jié)果討論

從實驗的最終結(jié)果來看，易于進入學習狀態(tài)的學生與難以進入學習狀態(tài)的學生在學習動機、意志力等方面有較大的差異，但是在注意廣度與注意分配等方面的差異相對較小，所以學習動機與意志力直接影響學生是否能夠進入學習狀態(tài)。同時，難以進入學習狀態(tài)的學生與易于進入學習狀態(tài)的學生在工作記憶這一方面沒有明顯差別。綜合分析，學習動機水平低、意志力差是導致學生難以進入學習狀態(tài)的主要原因。難以進入學習狀態(tài)的學生關(guān)于學習的認知較為片面，沒有充分重視學習的意義與作用，只是被動學習，所以缺乏內(nèi)部學習動機，即使進入學習狀態(tài)，也會形成消極的情緒體驗與自我評價。其中部分學生為了達到父母等的要求，也想要努力進入狀態(tài)、努力學習，但是無法全身心投入學習中，在學習過程中很容易出現(xiàn)玩手機等行為，會分散自身注意力，這也是由意志力差造成的。由于意志力較差，所以難以進入學習狀態(tài)的學生在面對困難時很容易逃避和放棄，再次開始學習時依然會選擇放棄與逃避，這導致學生一直無法進入學習狀態(tài)。這些學生的注意廣度與注意分配沒有問題，只是無法長時間集中自身注意力，其記憶能力也沒有缺陷。為此，應(yīng)該提高學生對學習的重視程度，為學生提供更多的學習動力，使學生具備內(nèi)在動力，同時也應(yīng)該改變教學方法，增添教學樂趣，增強外部動機。

五、結(jié)語

易于進入學習狀態(tài)的學生與難以進入學習狀態(tài)的學生在學習動機、意志力等方面有較大的差異，但是在注意廣度與注意分配等方面的差異相對較小，工作記憶也沒有明顯差異，為此若想解決學生難以進入學習狀態(tài)這一問題就需要增強其意志力，并優(yōu)化其學習動機。

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◎編輯 魯翠紅