張卓雅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國教育改革不斷推進的背景下，傳統(tǒng)教學模式中的不足日益凸顯，為了切實推動教育改革的發(fā)展，中職院校急需探討一種與數(shù)據(jù)結構課程相適應的教學方法，以提升該課程的教學效果。在此背景下，以PBL教學模式為基礎的協(xié)作學習教學法應運而生。通過利用PBL教學模式中協(xié)作學習的方法不僅有利于學習者掌握課程知識點，而且還可以提升中職數(shù)據(jù)結構課程教學的教學質量。分析了當前中職院校數(shù)據(jù)結構課程教學中存在的問題，并提出了推動PBL教學模式中協(xié)作學習法在中職數(shù)據(jù)結構課程教學中應用的具體方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? PBL教學模式;協(xié)作學習;數(shù)據(jù)結構;中職教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0116-02

數(shù)據(jù)結構課程在計算機專業(yè)課程中占據(jù)著重要地位，只有充分掌握數(shù)據(jù)結構的知識內容，才能進行程序設計的學習[1]。簡言之，數(shù)據(jù)結構課程是學習其他計算機專業(yè)課的基礎。數(shù)據(jù)結構課程主要研究非數(shù)值計算的程序設計問題，作為一門抽象且復雜的課程，對于許多中職院校的學習者來說，學習并掌握其內涵有一定的難度[2]。通過有效的方式進行數(shù)據(jù)結構的學習可以有效提升學習者的算法設計能力，同時還有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造思維、邏輯思維能力等高階思維能力的發(fā)展。因此，數(shù)據(jù)結構課程的教師應當重視先進教學方法的應用，進而提升學習者的學習效果。

在過去，教師往往采用“填鴨式”教學方法，對于數(shù)據(jù)結構這種較為抽象的課程知識而言，學習者往往無法真正理解課程的內容，教師的教學也難以達到理想的效果。在國家大力倡導教育改革的背景下，中職院校的專業(yè)教師也積極采用了新的教學方法[3]，利用基于問題的教學、項目教學法等多種教學方式進行數(shù)據(jù)結構課程教學。但由于一些教師沒有著眼于中職學習者的學習現(xiàn)狀進行教育方式的改進，只是對傳統(tǒng)教學模式生搬硬套，沒有考慮到PBL教學模式中重點強調的生生之間、師生之間的協(xié)同合作，缺乏對協(xié)作學習法的充分研究。在實踐教學過程中，很多數(shù)據(jù)結構課程的教師不能有效利用PBL教學模式中的協(xié)作學習法進行課程教學，這在無形中阻礙了PBL教學模式教學作用的發(fā)揮，同時也不利于學習者學習能力和協(xié)作能力、問題解決能力等通用能力的提升。根據(jù)上述不足，筆者提出了在中職院校的數(shù)據(jù)結構課程中應用基于PBL教學模式的協(xié)作學習的具體方法。

一、PBL教學模式的內涵

（一）以問題為中心

問題是PBL教學模式的協(xié)作學習法的核心，因此，PBL教學模式又被稱為問題教學法。在PBL教學模式的協(xié)作學習法中，教師往往通過有代表性的、真實情境下的問題引導學習者自主尋找問題背后隱藏的信息，學習者在問題導向下研究課程的知識點。與傳統(tǒng)的教學方法相比，PBL教學模式更具實效性，可以讓學習者接觸課程內容中隱含的知識。學習者在探索問題答案的過程中推動其進行知識建構，不僅能夠加深學習者對科學知識的理解和掌握，同時能提高學習者提出問題并解決問題的能力。PBL教學模式充分發(fā)揮了問題在學習中的指引作用，它可以為迷茫的學習者指明學習的方向，并且通過構建“失衡”調動學習者的學習興趣，使他們以積極的狀態(tài)投身于學習中。所謂失衡狀態(tài)，即現(xiàn)有知識和問題解決所需知識之間的不平衡。

（二）以學習者為主體

基于PBL教學模式中的協(xié)作學習教學法是通過引導、組織學習者以小組合作學習的形式來開展學習活動，小組成員在各個協(xié)作學習階段都需進行充分交流，包括問題選定、制定解決方案、角色分工、成果分享和展示等，在每個階段都需要學習者自主探究當下所需的信息和學習材料（教師在課前會提供相關參考資料）。PBL教學模式在很大程度上能鍛煉學習者自主學習的能力，學習者在課堂中的地位得到很大程度的鞏固和提升。學習者不再是被動地接受知識，而是主動地建構知識，這在很大程度上有利于幫助學習者養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。在PBL教學模式中，教師的角色轉變成學習過程的引導者和監(jiān)督者，教師在教學過程中提供學習支架和必要的幫助，幫助學習者順利完成學習任務。要想充分發(fā)揮PBL教學的作用，教師需要探尋合適方式來促使學習者進行有效的基于問題的協(xié)作學習，在構建良好師生關系的基礎上，推動學習者學習效果的提升。

二、中職學校數(shù)據(jù)結構課程教學應用基于PBL教學法的協(xié)作學習的必要性

中職學校以為社會培養(yǎng)實踐型專業(yè)技術技能人才為目標，數(shù)據(jù)結構課程教學承擔著培養(yǎng)具有編程能力、計算機思維、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力專業(yè)人才的任務。在素質教育不斷深入發(fā)展的背景下，中職院校數(shù)據(jù)結構課程的教學質量也應當隨之提升。由于課程內容本身的復雜性和抽象性，學習這門課程對于中職學生來說是很大的考驗。

因此，中職院校的專業(yè)教師應當積極探索有效的教學方法。首先，中職學生的已有知識基礎和理解能力相對比較薄弱，同時學習自主性較差?；赑BL教學模式的協(xié)作學習可以將較為抽象的原理融入與實際生活相關的問題中，大大降低了課程中抽象概念的理解難度，同時拉近與學習者生活的距離，能夠增強其學習的興趣和積極性，因此更適用于數(shù)據(jù)結構課程教學。

再者，中職教育與基礎教育存在明顯差異。相較于同期的高中教育來說，中職教育更注重培養(yǎng)學習者的實踐能力、職業(yè)技能、職業(yè)意識和創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)教學模式中，教師過于注重課程知識的講授，忽略了學習課程的真正目的——培養(yǎng)掌握職業(yè)技術技能的專業(yè)人才，這在很大程度上限制了學習者實踐能力的提升。在基于PBL教學模式的協(xié)作學習過程中，學習者根據(jù)自身特征被劃分到合理的小組中，積極與小組成員就同一目標進行寫作，針對問題進行探討和研究，在這一過程中會涉及為了求證的實踐、為了求知的探索，并且在知識建構中逐漸形成職業(yè)的概念。