王暉 程芮 張夢(mèng)涵 周玨 李暮淋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 植物生長(zhǎng)與環(huán)境是種植類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在實(shí)際教學(xué)過程中存在體系廣泛、專業(yè)術(shù)語繁多、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較少等問題。為提高教學(xué)效果，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于植物生長(zhǎng)與環(huán)境課程，以任務(wù)為目標(biāo)，項(xiàng)目為載體，重組課程內(nèi)容，將項(xiàng)目實(shí)施過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，使學(xué)生在開放性的、真實(shí)的情境中提高自己的綜合素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)責(zé)任感和協(xié)作精神，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項(xiàng)目教學(xué)法;任務(wù)驅(qū)動(dòng);植物生長(zhǎng)與環(huán)境;應(yīng)用研究

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）36-0060-02

植物生長(zhǎng)與環(huán)境課程一般是為園林和園藝技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要說明植物的生長(zhǎng)發(fā)育以及其與環(huán)境條件的關(guān)系，教學(xué)的首要任務(wù)就是如何引起并長(zhǎng)期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，得以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法是一種將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法引入植物生長(zhǎng)與環(huán)境課程教學(xué)中，能夠改善課程的教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)為項(xiàng)目教學(xué)在園林技術(shù)和園藝技術(shù)專業(yè)的推廣和應(yīng)用提供借鑒。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵和意義

（一）項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法最早由美國教育家克伯屈提出，宗旨是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生通過自己的行動(dòng)獲取解決問題的辦法，并形成一定的項(xiàng)目成品[1][2]，實(shí)施流程包括：選擇并設(shè)計(jì)項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、制作作品、展示成果、評(píng)價(jià)總結(jié)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法類似，都主張?jiān)谧鲋袑W(xué)，其基本特征是將任務(wù)和學(xué)生的知識(shí)與技能相結(jié)合，提倡教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用[3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)：提出任務(wù)、探究任務(wù)、實(shí)施任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)[4]。

（二）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的意義

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過教學(xué)中的具體活動(dòng)，能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)知，提高實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.幫助教師明確自身角色。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法要求教師不僅需要對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行深入研究，還要具備深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，因此教師需意識(shí)到自我角色轉(zhuǎn)型的必要，成為提升學(xué)生綜合能力的引導(dǎo)者。

3.為植物生長(zhǎng)與環(huán)境課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法提供可操作性參考。植物生長(zhǎng)與環(huán)境是一門兼具理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)課程，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，同時(shí)為職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的教師提供參考。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的建構(gòu)

鑒于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大多在理論基礎(chǔ)方面有欠缺，但偏愛動(dòng)手實(shí)踐，在教學(xué)中應(yīng)注重在掌握核心概念與方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，為其未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，在建構(gòu)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生，教師的一切指導(dǎo)要以促進(jìn)學(xué)生的自主探索和實(shí)踐為目的。（2）以實(shí)踐為中心，實(shí)踐活動(dòng)必須包含學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。（3）以項(xiàng)目為載體，重組課程內(nèi)容。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和職業(yè)需求，以符合項(xiàng)目實(shí)施過程的邏輯順序重新組織課程內(nèi)容，開展教學(xué)實(shí)踐。（4）培養(yǎng)合作意識(shí)。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，任務(wù)大多需要以小組形式完成。教師需合理分組，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論，合理分工，共同完成項(xiàng)目。（5）多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生個(gè)人等;評(píng)價(jià)方式有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)[5];而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了考試分?jǐn)?shù)以外，還可包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐操作能力等[6]。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

如圖1所示，整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。課堂教學(xué)側(cè)重學(xué)生對(duì)課程基本概念與項(xiàng)目整體程序的理解，初步形成對(duì)項(xiàng)目和任務(wù)的認(rèn)知;實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程;教學(xué)評(píng)價(jià)則主要是考查學(xué)生的自我展示、自我評(píng)價(jià)、客觀評(píng)價(jià)等方面的能力，注重對(duì)成果和整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

（一）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)旨在使學(xué)生明確項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過案例精講和現(xiàn)場(chǎng)演示使學(xué)生掌握課程基本知識(shí)，并理解其行動(dòng)意義，為實(shí)施項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。在案例選擇時(shí)，教師應(yīng)選擇典型的、與實(shí)際生活相關(guān)的案例進(jìn)行講解，幫助學(xué)生初步了解案例項(xiàng)目的整體程序，建立相關(guān)概念。隨后教師可將案例中涉及的基本知識(shí)和核心概念以概念圖的形式有效整合，并提供廣泛的學(xué)習(xí)資源或渠道，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、整理資料，完成個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)。在正式開展項(xiàng)目前，教師可設(shè)置“嘗試任務(wù)”，即教師選取一個(gè)與項(xiàng)目相關(guān)的小任務(wù)，為學(xué)生展示完成過程與操作方法，指導(dǎo)學(xué)生完成，并及時(shí)完善、總結(jié)。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示時(shí)，要注重師生之間的交互活動(dòng)，確保絕大多數(shù)學(xué)生都在行動(dòng)層面理解任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)項(xiàng)目程序的認(rèn)知。

（二）實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)分析、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究及作品制作五個(gè)流程來完成學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程特色以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，選擇具有開放性、挑戰(zhàn)性和層次性的項(xiàng)目，植物生長(zhǎng)與環(huán)境課程中涉及的項(xiàng)目大多與植物認(rèn)知、植物景觀配置、植物資源調(diào)查相關(guān)，符合學(xué)生對(duì)植物的興趣和對(duì)提高實(shí)踐能力的期望。學(xué)生則根據(jù)自身喜好和能力水平選擇項(xiàng)目，相互交流，保證項(xiàng)目的合理性、價(jià)值性及可實(shí)施性。任務(wù)的提出可以使用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決情境中可能碰到的問題。之后學(xué)生以小組討論的形式，分析、探究任務(wù)并制定項(xiàng)目計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃主要包括研究意義、研究對(duì)象、時(shí)間進(jìn)度安排和活動(dòng)計(jì)劃安排、預(yù)期結(jié)果以及注意問題等。

活動(dòng)探究是項(xiàng)目實(shí)施過程的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程得以發(fā)生的主要環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源開展調(diào)查研究，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)探索解決問題的方法。項(xiàng)目的活動(dòng)探究過程必須包含以下兩個(gè)方面的活動(dòng)。

1.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：在項(xiàng)目實(shí)施過程中，組內(nèi)成員共享學(xué)習(xí)資源，分析并整合信息，分工進(jìn)行觀察、操作、數(shù)據(jù)記錄等工作，共同完成項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注意調(diào)控教學(xué)的總體進(jìn)度，密切關(guān)注各小組的項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)度，并進(jìn)行督促與指導(dǎo)。

2.自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：在跟進(jìn)小組總體進(jìn)度安排的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)角色進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該過程中，教師要及時(shí)關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生以下三個(gè)方面的問題：（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，整合學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐中積極探索以期迸發(fā)出新思想。（2）確保學(xué)生的深度學(xué)習(xí)達(dá)到知識(shí)“內(nèi)化”的程度，并能夠?qū)⑵鋵ⅰ巴饣?，即將自己熟練掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐活動(dòng)中。（3）指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知，即在項(xiàng)目實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)并反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，以便對(duì)其加以調(diào)整和改進(jìn)。

鑒于職業(yè)的不同性質(zhì)，項(xiàng)目作品的形式可各式各樣，但必須是對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位中真實(shí)存在的、相對(duì)獨(dú)立的“產(chǎn)品”。學(xué)生通過教師的案例講解，在掌握課程核心概念的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目計(jì)劃書為依據(jù)，結(jié)合自主探索和小組協(xié)作，完成項(xiàng)目“產(chǎn)品”的制作。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)項(xiàng)目的總結(jié)，包括對(duì)學(xué)生項(xiàng)目作品的小結(jié)與評(píng)價(jià)和對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過程的總結(jié)。

1.成果展示與評(píng)價(jià)：教師組織學(xué)生以小組為單位，以PPT的形式匯報(bào)項(xiàng)目成果，每位小組成員上臺(tái)展示并介紹自己負(fù)責(zé)的部分，組長(zhǎng)進(jìn)行整體匯報(bào)，詳細(xì)闡述小組的項(xiàng)目特色。展示結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教師給定的參考標(biāo)準(zhǔn)展開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象為各小組的項(xiàng)目作品和匯報(bào)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式有小組自評(píng)、組間互評(píng)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)，最后由教師結(jié)合自己對(duì)各小組的評(píng)價(jià)確定成績(jī)[7]。

2.項(xiàng)目小結(jié)：學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過程進(jìn)行總結(jié)，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲及不足之處，同學(xué)之間相互交流討論，分享學(xué)習(xí)心得。最后，教師對(duì)各個(gè)小組的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再次強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中的理論知識(shí)和行動(dòng)意義的認(rèn)知。另外，教師可順勢(shì)引出其他項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生對(duì)下一次實(shí)踐探索的好奇心。

四、結(jié)語

在植物生長(zhǎng)與環(huán)境教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法表現(xiàn)出實(shí)用性和有效性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[8]，對(duì)未來的實(shí)習(xí)和就業(yè)也能產(chǎn)生一定的幫助，為職業(yè)發(fā)展提供更多經(jīng)驗(yàn)[9][10];同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主搜集、整理資料并解決實(shí)際情境中的問題，塑造自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，可以推廣該教學(xué)模式，并應(yīng)用于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合其他有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等得到最大化提升。

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◎編輯 馬燕萍