鄭贛鴻 戴振翔 李剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2019年冬，全國(guó)啟動(dòng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)，各高校延期開(kāi)學(xué)。以安徽大學(xué)物理與材料科學(xué)學(xué)院2018級(jí)光電專業(yè)的電動(dòng)力學(xué)課程為例，將騰訊課堂和慕課平臺(tái)混合，進(jìn)行授課教學(xué)，并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、分享。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)授課;騰訊課堂;慕課平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）36-0058-02

一、引言

2019年冬，全國(guó)啟動(dòng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)，各高校延期開(kāi)學(xué)。教育部要求各高校應(yīng)充分利用在線課程教學(xué)資源，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)的在線教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。全國(guó)各高校積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，綜合運(yùn)用各種信息化手段，開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué)。

二、騰訊課堂簡(jiǎn)介

線上教學(xué)開(kāi)課后，全國(guó)各高校各院系各專業(yè)結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)、騰訊課堂、雨課堂、微信平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)、超星學(xué)習(xí)通等開(kāi)展“空中課堂”。其中，騰訊課堂是騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺(tái)，憑借QQ客戶端的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在線即時(shí)互動(dòng)教學(xué)，并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質(zhì)的課程直播效果;同時(shí)支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問(wèn)等功能。并且，騰訊特別推出了專用的騰訊課堂“老師極速版”，最快10秒，即可幫助老師搭建自己的專屬課堂。將課程鏈接或二維碼直接分享給學(xué)生，學(xué)生即可進(jìn)入課堂上課學(xué)習(xí)。因此，騰訊課堂構(gòu)建的是一個(gè)能和學(xué)生“面對(duì)面”交流的“虛擬教室”，相比于視頻課程，老師是在線授課，與學(xué)生有互動(dòng)。教師可以運(yùn)用即時(shí)發(fā)生的事例引起學(xué)生的上課興趣，和學(xué)生進(jìn)行交流。

三、騰訊課堂+慕課平臺(tái)混合式教學(xué)實(shí)踐

本人這次所承擔(dān)的課程是安徽大學(xué)物理與材料科學(xué)學(xué)院2018級(jí)光電專業(yè)的電動(dòng)力學(xué)課程。電動(dòng)力學(xué)課程是基于微積分方程上的電磁場(chǎng)基本理論，具有概念高度抽象、邏輯性強(qiáng)、數(shù)學(xué)公式多、教師難教、學(xué)生難學(xué)等特點(diǎn)。如何基于該課程特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課，創(chuàng)新性地改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式具有實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)意義。

基于騰訊課堂的以上優(yōu)點(diǎn)，我們采用了騰訊課堂作為授課平臺(tái)。在開(kāi)始上課之前，本人和學(xué)生多次溝通，并且進(jìn)行了一系列測(cè)試，并安排了模擬教學(xué)活動(dòng)，希望學(xué)生能更好地熟悉騰訊課堂的“虛擬教室”環(huán)境。在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)了《基于“騰訊課堂”進(jìn)行直播教學(xué)的簡(jiǎn)要說(shuō)明》作為一份“使用指南”分享給安徽大學(xué)的其他老師。這種教學(xué)實(shí)踐也被作為一種非常重要的教學(xué)新途徑，被安徽大學(xué)新聞網(wǎng)以及相關(guān)網(wǎng)站廣泛報(bào)道，寫(xiě)的“使用指南”也被校內(nèi)很多老師下載傳閱。

借助“騰訊課堂”平臺(tái)，教師展示課程的教學(xué)課件PPT，同時(shí)借用手寫(xiě)板，通過(guò)電腦屏幕給學(xué)生詳細(xì)“手寫(xiě)”推導(dǎo)課程教學(xué)過(guò)程中用到的公式，從而讓學(xué)生充分理解課程的內(nèi)容。借助騰訊課程中的“上講臺(tái)”，學(xué)生可以在上課過(guò)程中通過(guò)音頻回答老師的問(wèn)題。這種方式和在真實(shí)的課堂中是一樣的，老師和學(xué)生可以在討論區(qū)互動(dòng)討論。一方面通過(guò)教師的及時(shí)解答、解惑，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性得到提高。另一方面教師能及時(shí)了解學(xué)生在上課過(guò)程中存在的疑惑而及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，提高授課效率。另外，基于“問(wèn)卷星”這個(gè)專業(yè)的在線問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)評(píng)平臺(tái)，設(shè)計(jì)在線課程練習(xí)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

但是騰訊課堂也不可避免地存在許多缺陷。首先，騰訊課堂授課的方式還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只不過(guò)是把教室移到“空中”而已。因此，傳統(tǒng)教學(xué)的很多弊端都在這里體現(xiàn)，比如，還是以老師為主動(dòng)，學(xué)生為被動(dòng)，教師進(jìn)行灌輸式的課堂教學(xué)為主，缺少自主探索、獨(dú)立思考和互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常以教師為本位，教師成為課堂教學(xué)唯一的驅(qū)動(dòng)力，教師只關(guān)注課程知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度，而忽略了對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等。

其次，騰訊課堂提供的互動(dòng)工具單一，只有討論區(qū)可以發(fā)布課程的教學(xué)資料。課程的資料只有教師自己提供，因此，課程庫(kù)資料少，內(nèi)容上也難形成一定的體系，缺乏知識(shí)的延伸。

最后，騰訊課堂也不支持在線學(xué)習(xí)行為及測(cè)驗(yàn)的考核，整個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者并無(wú)監(jiān)督機(jī)制，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)單純靠?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)和教師的吸引力維持，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證。

慕課教學(xué)和騰訊課堂相比，以學(xué)生為主體，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)、討論和老師交流等，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，和騰訊課堂相比，慕課還可以進(jìn)行在線測(cè)試和考試。因此，慕課教學(xué)大大提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（1）高質(zhì)量的資源共享。慕課平臺(tái)中豐富的課程資源、優(yōu)秀的授課教師團(tuán)隊(duì)、專業(yè)化的視頻制作服務(wù)，構(gòu)成了高質(zhì)量的線上課程和優(yōu)秀的教學(xué)資源，學(xué)生可以找到自己喜歡的領(lǐng)域，可以在優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下開(kāi)展研究和探索，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。（2）優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容展示。慕課視頻的每一個(gè)小節(jié)都是教師基于知識(shí)點(diǎn)的精致教學(xué)設(shè)計(jì)，并且與相關(guān)素材達(dá)到精妙的融合，因此，知識(shí)內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單的、靜態(tài)的、孤立的，而是相互動(dòng)態(tài)的、相互聯(lián)系的。每個(gè)視頻5～6分鐘，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間聽(tīng)講，由于時(shí)間短，聽(tīng)課也容易集中注意力，效果好。（3）豐富的教學(xué)形式。教學(xué)形式更靈活，教學(xué)過(guò)程的個(gè)別化，線上聽(tīng)課非常靈活，哪里沒(méi)有聽(tīng)清楚隨時(shí)可以停下來(lái)反復(fù)看，直到明白為止，這一點(diǎn)充分彌補(bǔ)了實(shí)際課堂中教學(xué)的不足。由于學(xué)習(xí)方式更靈活，大學(xué)生可以任意安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師線上隨時(shí)可以了解學(xué)生的聽(tīng)課狀況，督促學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。靈活的交互討論也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動(dòng)的效果也比較好，彌補(bǔ)了課堂交流、討論時(shí)間有限的不足。