李夢雨 宋維虎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 個性化是智能時代對教育提出的時代要求。個性化教育通過對學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)，產(chǎn)生更多創(chuàng)新型人才。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教育與技術(shù)的融合不斷加深，學(xué)習(xí)活動不受時間、空間的限制，學(xué)習(xí)過程也更具個性化，教學(xué)模式由傳遞—接受式向互動式、引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變。通過線上線下混合式個性化教學(xué)、小班授課、個性化的教學(xué)設(shè)計三個方面的共同努力，達成在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下促進中小學(xué)推進個性化教育的目標(biāo)，促使學(xué)生更好地朝著個性化發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 基礎(chǔ)教育;個性化;互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

[中圖分類號]? G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0030-02

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下同質(zhì)化教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的需求，只有通過個性化教育才能改變同質(zhì)化教育的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性能力，滿足互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對教育提出的新要求。

一、個性化教育的含義和時代價值

（一）含義

“個性”是“共性”與“特性”的集合[1]。個性化教育建立在人全面發(fā)展學(xué)說的基礎(chǔ)上[2]，以“共性”為發(fā)展的前提，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。個性化教育是對孔子因材施教教育理念的現(xiàn)代化發(fā)展，但與孔子時期的學(xué)校教育形態(tài)不同，個性化教育并不等同于個別教育，并非是指要回歸一對一式的個別教學(xué)模式，它與規(guī)?；逃⒎轻樹h相對。如黎世法教授所創(chuàng)立的異步教學(xué)法，仍舊以班級授課為個性化教育、個體化學(xué)習(xí)的主要實現(xiàn)方式。

（二）時代價值

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對創(chuàng)新型人才的迫切需要使得傳統(tǒng)同質(zhì)化教育不能滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。傳統(tǒng)班級教學(xué)的缺陷主要是難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，發(fā)展學(xué)生的個性與獨創(chuàng)性[3]。個性化教育倡導(dǎo)通過多樣化的教育賦予學(xué)生更多的創(chuàng)造性、能動性，培養(yǎng)具有實踐能力的多樣化、差異化創(chuàng)新型人才。美國“八年研究”中指出個性化教育是提高質(zhì)量、促進公平的教育，也是關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的教育[2]。美國的教學(xué)模式（文納特卡制、道爾頓制等）通常將主要關(guān)注點放在創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境上，認(rèn)為在自由的校園文化氛圍中可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我國各學(xué)校關(guān)于個性化教育，也進行過多種研究，如異步教育實驗、分層遞進教育實驗等是在班級授課制的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，是對個性化教育從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的逐步探索。通過對個性化教育的不斷探索，挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的多樣化的創(chuàng)新型人才。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中小學(xué)個性化教育特征

（一）教育與技術(shù)深度融合

隨著信息時代、智能時代的到來與發(fā)展，知識傳播的速度加快，知識的儲存量不斷增大。粉筆加黑板的傳統(tǒng)授課模式無法滿足知識增量時代對教育的要求，需要信息技術(shù)手段與教育教學(xué)活動深度融合，用技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)環(huán)境下，教師根據(jù)班級整體情況進行的統(tǒng)一的同步的教學(xué)活動設(shè)計，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師往往很難針對單個學(xué)習(xí)者做出完全適應(yīng)其個性偏向的教學(xué)活動。教育與技術(shù)的融合可以為每個學(xué)習(xí)個體做出更適應(yīng)個體學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)服務(wù)。從圖文、動畫、視頻到智慧教室，多媒體教學(xué)軟件設(shè)備在不斷進行更新和升級，信息的傳輸速度越來越快，它們的功能也越來越強大。傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容固定、評價方式單一，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。以大數(shù)據(jù)為支撐的科學(xué)評估與精確管理和以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為背景的學(xué)習(xí)元平臺應(yīng)用為適應(yīng)性教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)的達成提供了技術(shù)支持。

（二）自主的學(xué)習(xí)時空

傳統(tǒng)的學(xué)校教育將教學(xué)活動固定在特定的房間，當(dāng)學(xué)生無法到達這個房間時教學(xué)活動便難以得到開展。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，教育活動由課內(nèi)課堂教學(xué)和課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同組成。CCtalk（網(wǎng)絡(luò)直播平臺）和北京師范大學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)建立的開放性的學(xué)習(xí)元平臺[4]的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時隨地進行無邊界學(xué)習(xí)。

（三）個性的學(xué)習(xí)過程

霍德華·加德納的多元智能理論提出每個個體身上存在八種相對獨立的智能，這八種智能在每個個體的身上體現(xiàn)程度不同，從而造成個體之間的智能差異?；舻氯A·加德納指出要重視學(xué)生之間的個別差異，不同類型的學(xué)生適合不同方式的教育。教育應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力特點等的基礎(chǔ)上，從個體個性差異出發(fā)，以促進個體的個性化發(fā)展為目標(biāo)，采用最適宜學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展的方式進行。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，每個學(xué)習(xí)個體可以獲得定制化的學(xué)習(xí)服務(wù)。首先，互聯(lián)網(wǎng)以大數(shù)據(jù)、云計算為支撐，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)傾向進行數(shù)據(jù)挖掘與分析，并以此為基礎(chǔ)向?qū)W習(xí)者推送個性化學(xué)習(xí)資源。其次，學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進行的學(xué)習(xí)活動，其學(xué)習(xí)軌跡、知識網(wǎng)絡(luò)、人際網(wǎng)絡(luò)等自動存儲在互聯(lián)網(wǎng)中，通過對學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)的可視化分析呈現(xiàn)，可以推理出學(xué)習(xí)者對知識的掌握情況，以便于對其薄弱的地方進行學(xué)習(xí)資源的再次推送，進行知識的深度學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)模式向互動式、引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要采用傳遞—接受式的教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生對知識的獲得依賴于教師的講解，缺少主動出擊的過程，強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生個性化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)生獲得知識的手段多樣化，教師不再是知識的唯一來源。資源豐富、內(nèi)容全面的互聯(lián)網(wǎng)代替了教師“百科全書”的屬性，教師由課程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕阃瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程引導(dǎo)者。課堂教學(xué)不再采用“滿堂灌”的形式，向互動式、引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變。