王良勇

在數學教學中，教師應把激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放在重要位置，由過去的“教知識”變成現(xiàn)在的“教思維”，做好這一點很重要。因此，教師在教學中應教會學生主動探究、敢于創(chuàng)新、善于解決問題的能力。

一、聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

眾所周知，數學來源于生活，人們的生產生活與數學是息息相關的。如“圓的認識”一課的教學，因為學生大都已知道什么是“圓”以及圓形物體的大體形狀，教師可以提示學生舉一些生活中圓形物體的實例，再通過屏幕展示出一些學生日常比較常見到的圓狀物體，接著演示五個人分別騎著長方形、正方形、三角形、梯形、圓形等形狀的輪子進行比賽“誰跑得快？”的情景。從而激發(fā)起他們學習數學的興趣和動機，并自發(fā)地產生探求欲望，從而增強他們的創(chuàng)新意識，產生強烈的求知欲望。

二、創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生創(chuàng)新精神

教師要激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，就必須在教學過程中善于創(chuàng)設問題的情境，多讓學生質疑問題和大膽提問。如在講解“能被2和5整除的特征”這一問題時，首先向學生提出 “只要你能說出一個數，我就知道它能否被2或5整除”的問題。結果學生都感到非常驚奇，都搶著提出較大的數字想難倒我，而當我都能準確且迅速地回答出來后，學生們的好奇心就轉變成了求知欲，紛紛問我：“老師，為什么您能判斷得又快又準呢？”從他們的神色可看出，他們都非常想知道為什么，所以都非常主動地學習能被2和5整除的數的特征。由于學生學習興趣濃厚，所以有的學生還提出了“能被3、7、9、11等整除的數是不是也有特征呢？”我馬上給予了肯定的答復，此時也激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神。

三、訓練聯(lián)想方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

展開豐富的聯(lián)想去解決問題在學生的學習中是很實用的。如在“求一個數的幾分之幾”此一應用題的教學時，教師可以提示學生見到題中的已知條件“一條路長3000米，已修了它的……”時，會聯(lián)想到題目后面可能會問到什么問題。當然學生可以聯(lián)想到如下的多個問題中的一個或幾個：①已修了多少米？②還剩多少米沒有修？③還剩幾分之幾沒有修？④已修的比剩下未修的多多少米？⑤已修的比剩下未修的多幾分之幾？等等。這樣引導學生進行聯(lián)想，既可以讓學生的思維更加活躍，又提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

四、訓練求異思維發(fā)展學生創(chuàng)新能力

教師在教學過程中對學生對進行求異思維及方法的訓練，可以多提供活動空間，引導學生打破思維束縛，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如 “百分數應用題”的教學中，設計出了這樣一道題：“某工程隊修一條長240千米公路，前3天修了20%，照這樣的速度，修完這條公路還需要幾天？”問題出來后，讓學生用多種方法去思考和解答。成績一般的學生按常規(guī)解法提出了如下的兩種解法，方法一：（240-240×20%）÷（240×20%÷3）;方法二：240÷（240×20%÷3）-3。部分思維比較好的學生卻能將本題與工程問題聯(lián)系了起來，拋開題目中“路長240千米”這個條件，將路長全程看作為“1”，以工程問題的角度去解答，并列出了這樣的式子：1÷（20%÷3）-3，能提出這樣解法的學生可以說思維是處于高度活躍狀態(tài)的。此時，我趁機鼓勵學生從不同的角度思考和提出問題，提示學生能否把此題與倍比問題聯(lián)系起來呢？學生馬上醒悟了過來，立即得出另外不同的解法：3×[（1-20%）÷20%]。由此可見，對學生進行求異思維的訓練，時能夠最大限度地調動起學生探索新知的積極性的，培養(yǎng)了學生從不同角度思考問題的方法，從而最大限度地發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。

總之，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，教師也應更新教育理念，通過各種方式方法讓學生進行創(chuàng)新思維，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為學生提供探索和發(fā)展創(chuàng)造力的機會，使每位學生的創(chuàng)新能力不斷提升，助推學生成長。

責任編輯? ? 韋英哲