龐傳齊

隨著新課程標準的不斷實施，語文教學的工具性與人文性的統(tǒng)一，逐漸被認可，廣大語文教學工作者積極倡導自主學習、主動探究，現(xiàn)根據(jù)自己教學實踐，談談在小學語文教學中，培養(yǎng)學生自主閱讀能力的一些方法，與廣大同仁商榷。

一、突出學生主體地位，搭建自主閱讀平臺

陶行知先生有這樣一句名言：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。面對當前教育改革，小學語文教學，更要體現(xiàn)自主學習，閱讀教學更要突出學生的主體地位。把學習的主動權交給學生，給學生更多的自由空間。

讓學生自主選擇學習內容。學生知識儲備、興趣愛好、生活實踐不同，對文章內容的喜好程度也不同，讓學生選擇自己喜歡的那部分內容進行重點閱讀，將會激發(fā)學生學習語文的興趣。小學語文教學中，有些內容可根據(jù)學生自己的興趣選擇自己喜歡的內容、詞句、段落慢慢品味;或只選擇最令人感動、體會最深的一句話、幾句話交流討論;也容許學生選擇有一定難度的段落挑戰(zhàn)自己，以滿足個體需要，因為是自己選的，所以學生說得生動熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味。例如，教學《梅花魂》一文，有的學生喜歡“吟詩落淚”，有的喜歡“珍愛梅圖”，還有的喜歡“送墨梅圖”和“送梅花絹”等。我就讓學生選擇自己喜歡的部分學習。學生對自主選擇的內容，進行品讀、賞析、感悟。在交流時讀得有情有感，說得有理有據(jù)，收到了理想的閱讀效果。

讓學生自主選擇學習方法。在閱讀教學中我經常鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方法來理解和感悟課文。例如教學《景陽岡》一文時，讓學生挑選自己喜歡的方式來學。課堂氣氛頓時活躍起來：有大聲朗讀體會的，有用肢體語言表現(xiàn)的，有小組合作討論的。體現(xiàn)了學生學習方法的自主性、多樣性。

二、運用多種教學模式，拓寬學生閱讀空間

借助課外書來增加閱讀量。對于當代的小學生而言，他們的閱讀來源僅僅依賴于課本，而對課外書的閱讀明顯出現(xiàn)缺失的狀態(tài)。小學生天性貪玩，沒有自主學習的能力，需要教師來正確和有效地引導學生。只有具有一定的閱讀量，學生才能夠真正輕松快速地了解文章的基本結構和脈絡，進而對課文進行分析，最終讀懂讀透這篇文章。比如在教學五年級下冊第二單元時，在教學《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》時，分別引導讓學生課后閱讀了《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》四大名著，激發(fā)了學生學習興趣，對課文內容的理解更加深刻。

結合互聯(lián)網進行學習。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學往往是局限在對學生進行紙上訓練，結合當下網絡時代要求，一改常態(tài)，不妨在小學語文課堂教育中通過互聯(lián)網與課文相結合，通過有趣的形式如小故事、音頻等來激發(fā)學生的閱讀興趣，進而掌握閱讀的基本方法。合理的利用互聯(lián)網不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以促進學生通過互聯(lián)網來獲取自己想要得到的知識，將語文變得不再枯燥，使得學生在愉悅的語文課堂中獲得更多的閱讀知識。在教學《威尼斯的小艇》時，利用網上搜索功能，及時讓學生欣賞實景畫面，更好地促進了學生對課文內容的理解。

三、借用多種教學手段，清除學生閱讀障礙

所謂閱讀障礙，指因受到某些因素的影響而不能進行正常的閱讀活動。閱讀是現(xiàn)代人獲得知識、掌握信息的重要途徑。作為教師，就必須想方設法地去消除學生在閱讀過程中的各種障礙，以改變他們拒讀、厭讀、中止讀的不良習慣。如此，才能大面積地提高學生的閱讀水平，取得閱讀教學的整體效果。

減少詞匯量這個攔路虎。對于小學生而言，他們的詞匯量十分局限，大多數(shù)人在閱讀文章的時候對文中的漢字都不能夠熟練掌握，閱讀理解也受到了很大的阻礙，為合理解決這些問題，教師在教學過程中應當注重對學生的詞匯量的教學，只有從基本上解決問題，培養(yǎng)學生一個良好的語文功底，才能在今后的學習中提高閱讀能力。因此教師可以通過布置作業(yè)、網絡課堂、課后復習等形式來培養(yǎng)學生的認識和應用能力，并要求家長在課后幫助和監(jiān)督孩子的方式來對課上所學的字詞進行默寫。

借用多媒體輔助教學。眾所周知，小學生沒有較強的自控力，對身邊等一切東西都有好奇心，無法形成真正意義上的自主閱讀，容易在閱讀過程中開小差，此時就需要教師積極地參與進去，運用多媒體教學的形式來吸引學生的注意，而不是依舊在用傳統(tǒng)語文教育中的枯燥化教學方式。可以在多媒體課件中穿插一些音頻來使得語文課堂變得生動愉悅，激發(fā)小學生對語文的興趣，充分吸引學生的注意力，將語文課堂打造成一個生動形象、活躍的新式課堂，提高學生的閱讀效率?？梢岳枚嗝襟w教學來加深學生對于課文本身的認識，從而將課文打造成一幅有聲有色、精彩絕倫的有趣畫面，潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

為學生及時糾正錯誤。學生在發(fā)表個人見解時，難免出錯，當學生的理解與文章意義大相徑庭時，教師必須正確引導學生，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，從而提升自己的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。如在教學《梅花魂》一文時，個別學生對“墨梅圖”重要性的理解，有些偏見，不能正確理解梅花之“魂”，在一個海外游子心中的份量。首先寬容地尊重學生的獨特見解，又讓全班學生參與討論，從而幫學生順利理解了梅花之“魂”之意。

小學語文閱讀教學，方法多樣，根據(jù)不同學生，更要調整教學方法。培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力是時代所需，教師在教學過程中必須不斷地更新自己的教學模式，提高學生的語文閱讀積極性，進而提高小學生的語文閱讀能力。