劉凱

數(shù)學(xué)知識來源于人們的日常生活，是在生活中不斷總結(jié)、提煉出來的，并為人們的生活服務(wù)。假如我們在日常教學(xué)中把學(xué)生封鎖在我們設(shè)定的數(shù)學(xué)課堂中，那么學(xué)生將會感到數(shù)學(xué)課非常的枯燥乏味，這也與新課標(biāo)的要求背道而馳。因此，數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗是我們前行的左右腿，是密不可分的，用兩條腿走路才能走得又快又穩(wěn)。

一、情境導(dǎo)入貼近學(xué)生生活實際，順勢引出數(shù)學(xué)問題

俗話說“好的開始是成功的一半”，在教學(xué)中，情境導(dǎo)入的好壞關(guān)系到一節(jié)課的成敗。我們要善于將平時捕捉到的生活情境應(yīng)用到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，然后將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，最后指引學(xué)生順利的解決問題。讓學(xué)生在解決問題的過程中，感悟到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

例如，在教學(xué)“分步解決兩步計算的乘加問題”時，我創(chuàng)設(shè)了一個去文具商店買文具的情境。

師：同學(xué)們，喜歡逛超市嗎？今天，我們一起到利民超市去買文具好嗎？

生：好?。ǘ嗝襟w課件出示利民超市文具區(qū)的情景圖）

師：利民超市都賣哪些文具??？

生：橡皮、尺子、鉛筆、文具盒、鋼筆、練習(xí)本。

師：同學(xué)們，誰來說一說你想買哪種文具，買幾個？

生1：我想買1個文具盒。

生2：我想買4支鋼筆和1個文具盒。

師：他想買4支鋼筆和1個文具盒，那應(yīng)該付給售貨員多少錢呢？

生：應(yīng)付23元。

師：你是怎么算出來的？能用算式表示出來嗎？… …

在教學(xué)“分步解決兩步計算的乘加問題”時，將數(shù)學(xué)知識融入到這樣的現(xiàn)實情境中，學(xué)生在買文具的過程中，不知不覺的將數(shù)學(xué)知識學(xué)到了手。學(xué)生在日常生活中都有購物的生活經(jīng)驗，并且對購物比較感興趣。因此，在課堂上學(xué)生情緒比較高漲，課堂氣氛比較活躍，真正做到了學(xué)生樂學(xué)、主動的學(xué)。

二、借助生活經(jīng)驗，理解、分析、解決數(shù)學(xué)問題

學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗，這些生活經(jīng)驗對于教師和學(xué)生來說都是一筆寶貴的財富。對于教師來說可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué)活動;對于學(xué)生來說可以借助自己的生活經(jīng)驗來幫助自己理解、分析、解決數(shù)學(xué)問題。我們在設(shè)計教學(xué)活動時，要將數(shù)學(xué)知識融入到學(xué)生現(xiàn)實生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗理解、分析、解決數(shù)學(xué)問題。

例如：我在教學(xué)兩步計算解決問題的過程中，設(shè)計了一個乘坐校車的問題。

師：同學(xué)們，我們班哪些小朋友是坐校車回家的啊？坐校車回家的小朋友請把手舉起來。我們班一共有26名同學(xué)做校車回家。（板書：校車上原有26人）

師：老師來當(dāng)司機(jī)，我們一起模擬一下坐車回家好嗎？請坐校車回家的同學(xué)們站起來，如果到站了，就請到站的小朋友站到前面來好嗎？好，現(xiàn)在我們就出發(fā)啦，叮?！罢宓嚼?，從前寨村下車的小朋友，請到前面來，在前寨村一共下去了幾個小朋友?。?/p>

生：6個。（教師板書：前寨下去6人）

師：校車又開始出發(fā)啦，叮?！ぁぁぁず笳宓嚼?，從后寨村下車的小朋友，請到前面來，在后寨村一共下去了幾個小朋友??？

生：5個。（教師板書：后寨下去5人）

師：根據(jù)剛才的情境，誰能提出一個兩步計算解決的數(shù)學(xué)問題？

生：現(xiàn)在校車上還有多少人？

師：你真是一位善于提問的孩子！那同學(xué)們能獨自解決這個問題嗎？

生：能。

師：誰愿意把自己的成果跟大家分享一下？

生：26-6-5=15（人）

師：你能說一說為什么這樣列算式嗎？… …

大多數(shù)學(xué)生都有坐校車的經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)活動，激活學(xué)生的原有認(rèn)知，學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗順利的解決了這一問題。在解決問題的同時也理順了解決同類問題的思路。

我們在日常的教學(xué)中要經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生感興趣的生活情境，將數(shù)學(xué)知識融入到學(xué)生感興趣的生活情境中。引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗去理解、分析、解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、借助生活實踐，鞏固所學(xué)知識

教師向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識的最終目的是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，為學(xué)生生活服務(wù)。學(xué)生親身經(jīng)歷的生活活動可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在日常的教學(xué)中，我們應(yīng)該借助學(xué)生的生活實踐，鞏固其所學(xué)知識。

作為數(shù)學(xué)教師一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟“數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”的道理，將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實踐融和到一起。在練習(xí)題的設(shè)計上，要更加注重貼近學(xué)生的生活實際，要時時更新，使其變的新穎有吸引力。題型應(yīng)該具有多樣性、層次性、開放性，這樣有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好的幫助不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂要改變單一傳授數(shù)學(xué)知識的教學(xué)模式，應(yīng)該向多維度的生活化數(shù)學(xué)知識發(fā)展，為學(xué)生提供更多的在生活情境中探索數(shù)學(xué)知識的機(jī)會。數(shù)學(xué)課應(yīng)該變的更加的生活化、社會化。