沈勤

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話?！痹陂喿x教學(xué)的對(duì)話中，最重要的是“學(xué)生與文本對(duì)話”。學(xué)生與文本對(duì)話的過程就是學(xué)生個(gè)性化解讀文本的過程。本文將從對(duì)話式的閱讀教學(xué)的定義、意義及實(shí)踐中如何提高對(duì)話式閱讀教學(xué)的種種策略，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生主動(dòng)閱讀，讀出感悟獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式閱讀教學(xué) ?師生平等??走進(jìn)文本??生成資源

一、緣起：對(duì)話式閱讀教學(xué)的定義及意義

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”理解是閱讀的目的，也是閱讀教學(xué)的目的。如果離開了學(xué)生閱讀，只是聽聽老師的講解是很難達(dá)到的。就像一個(gè)人要想真正體味蘋果的滋味，只有親口品嘗，而不能只是聽別人說說。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)變“傳話”教學(xué)為“對(duì)話”教學(xué)。

閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”教學(xué)，包括“閱讀對(duì)話”和“教學(xué)對(duì)話”兩層意思。閱讀對(duì)話是讀者與文本的主體之間的對(duì)話過程，其形式有“師本對(duì)話”和“生本對(duì)話”?！敖虒W(xué)對(duì)話”是講閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話的過程，其形式主要有“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。其中，最重要的是“學(xué)生與文本對(duì)話”。學(xué)生與文本對(duì)話的過程就是學(xué)生個(gè)性化解讀文本的過程。教師與學(xué)生對(duì)話在于尊重“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”的個(gè)性化閱讀差異。因此在教學(xué)中要避免：用教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生主動(dòng)地讀出感悟，獲得知識(shí)呢？

二、實(shí)踐：進(jìn)行對(duì)話式閱讀教學(xué)的種種策略

策略一：建立真正平等的師生、生生關(guān)系

在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生、生生關(guān)系，師生共同走進(jìn)文本，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)。

（1）共同走進(jìn)文本，對(duì)話的基礎(chǔ)。師生共同走進(jìn)文本，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。教師的文本對(duì)話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學(xué)生對(duì)話的“底氣”。教師走進(jìn)文本，與文本對(duì)話的最重要途徑有兩條：一是讀。二是想。讀，是反復(fù)閱讀教材，讀出教材中的精妙處，找到教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想象學(xué)生在閱讀中會(huì)有哪些疑難問題？幫助學(xué)生解決這些疑難問題的方法有哪些？

“讀書百遍，其義自見”，在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀正確、流利、讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問題，學(xué)生只有熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)、老師，進(jìn)行對(duì)話的底氣。

在教學(xué)每篇課文前我都要先將該篇課文至少讀五遍，讀懂課文后借助教參及自己對(duì)課文的理解設(shè)計(jì)教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，至少要把課文認(rèn)認(rèn)真真地讀五遍，讀完之后把自己的感受和疑問標(biāo)注在旁邊，課堂上一起交流解決。

另一方面，教師要為學(xué)生與文本對(duì)話架起“橋梁”。在學(xué)生閱讀的過程中為學(xué)生及時(shí)排除障礙，使學(xué)生樹立起閱讀文本的信心。

（2）耐心傾聽，讓學(xué)生平等對(duì)話。在對(duì)話式閱讀教學(xué)中，教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽眾”。

像他這樣的學(xué)生我們班有四五個(gè)，平常課堂行為習(xí)慣較差，但都非常聰明，作為教師要非常耐心，讓他們享有平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。這樣他們才能慢慢進(jìn)步，真正有所收獲，讓語文課堂真正精彩。

策略二：因勢(shì)利導(dǎo)，融“打岔”為生成資源

傳統(tǒng)教學(xué)問題與問題的結(jié)論都是都是教師預(yù)先設(shè)定的，而對(duì)話式閱讀教學(xué)的重要特征是“生成性”。在對(duì)話式閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生“打岔”（即一個(gè)問題或一句輕描淡寫的話），會(huì)打斷了我們?cè)械慕虒W(xué)思路，甚至使得原有的教學(xué)任務(wù)無法完成。如果我們?cè)诮虒W(xué)中及時(shí)捕捉那些獨(dú)特理解的生成，把它看作一筆財(cái)富，一種教學(xué)資源，順勢(shì)利導(dǎo)，這是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵。

（1）借題發(fā)揮，峰回路轉(zhuǎn)。閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：課堂上可能所發(fā)生的一切，不是教師在課前預(yù)備課中能遇見的，因此，課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。教師在圍繞某一話題進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽，欣賞學(xué)生的“真情告白”。與此同時(shí)，教師要及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性的話題，組織學(xué)生開展思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

語文課程特別強(qiáng)調(diào)表真情，表達(dá)自己內(nèi)心的真是感受，所以我們要尊重他們的打岔，課堂上用心去捕捉打岔中利于孩子們，進(jìn)一步建構(gòu)的鮮活的生成性課堂資源，從而使對(duì)話式閱讀教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”。

（2）關(guān)“異”注引，激發(fā)熱情。教師在閱讀式對(duì)話教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善于傾聽、投入真誠。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過程中有“獨(dú)特”的見解打斷教學(xué)思路時(shí)，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)及引領(lǐng)，以激發(fā)他們對(duì)話的熱情，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果教師能做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，不是更能凸顯學(xué)生的個(gè)性嗎？真正要做到對(duì)學(xué)生不斷地激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生說出不一般的見解時(shí)，教師應(yīng)滿懷謝意地說“你的精彩發(fā)言給了我啟發(fā)”;當(dāng)學(xué)生超越你的思維時(shí)，教師應(yīng)寬厚地說“你真了不起，就照你說的試試吧”。有了激勵(lì)，對(duì)話才能持續(xù)深入，學(xué)生才有創(chuàng)造性地發(fā)揮?？梢哉f，閱讀教學(xué)的藝術(shù)很大成分是激起學(xué)生對(duì)文本的興趣。

閱讀可以豐富積累知識(shí)，能讓學(xué)生自我覺察口頭言語和書面言語的異同，使其能注意對(duì)書面言語的錘煉。在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)孩子們親歷與文本間的對(duì)話，激起他們閱讀的興趣，喚醒表達(dá)的欲望，放飛想象的翅膀，給予自由的空間，我們會(huì)看到一個(gè)充滿靈性和活力的童真世界。