李倩

[摘要]? 班主任是一個班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，班級的各項工作都離不開班主任的引導(dǎo)和實施，由此可知在高職教育中班主任的重要性不言而喻。故此，高職班主任與學生職業(yè)規(guī)劃有著直接的影響關(guān)系，只有班主任積極加強學生職業(yè)規(guī)劃教育，才能幫助學生發(fā)展自身良好的個性優(yōu)勢及創(chuàng)新能力，更好地提升自我綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高未來參與就業(yè)競爭的優(yōu)勢。鑒于此，在剖析職業(yè)規(guī)劃概念的基礎(chǔ)上，探究班主任參與學生職業(yè)規(guī)劃的重要性，并就此提出學生職業(yè)規(guī)劃教育所存在的問題及策略。

[關(guān)鍵詞]? 高職;班主任;職業(yè)規(guī)劃

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0140-02

隨著當前教育體制的不斷革新，我國職業(yè)教育也在快速成長，高職院校的學生指導(dǎo)工作也因此邁入一個全新的發(fā)展層面，同時也面臨著諸多困境?；诟呗毥逃允袌鼍蜆I(yè)為指導(dǎo)，更為注重培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才，因此提高學生的職業(yè)規(guī)劃能力是高職教育的必然措施。在職業(yè)規(guī)劃過程中應(yīng)用職業(yè)化的評判分析、調(diào)查訪問、心理測試等方式和手段，依據(jù)市場對人才的供需關(guān)系并結(jié)合擇業(yè)對象的個人求職意愿及能力條件，對其進行有效的就業(yè)指導(dǎo)及咨詢幫助，從而達到高度的職業(yè)匹配標準[1]。因此，高職院校要切實做好學生的職業(yè)規(guī)劃教育工作，讓學生深入了解社會就業(yè)環(huán)境趨勢及就業(yè)政策，通過幫助學生分析專業(yè)特點及個人優(yōu)勢而進行必要的就業(yè)和升學分流，引導(dǎo)學生結(jié)合實際情況和自身需求客觀看待就業(yè)問題，讓學生通過提升自我職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力而努力適應(yīng)社會發(fā)展。

一、職業(yè)規(guī)劃的概念

個人職業(yè)生涯從廣義層面分析應(yīng)該越早越好，這是一個從職業(yè)能力獲取、興趣培養(yǎng)、擇業(yè)就業(yè)直到最終走完職業(yè)全程退出勞動市場的過程，也是一個人完整的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷。職業(yè)規(guī)劃通過客觀認知自我職業(yè)能力、興趣愛好、價值取向而發(fā)展形成正確的自我職業(yè)觀念，將個人職業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展需求相結(jié)合，結(jié)合自身及環(huán)境因素而深入了解個人職業(yè)的需求方向和達成職業(yè)目標的重要因素，從而確立自身的職業(yè)規(guī)劃目標，最終選擇并為實現(xiàn)這一目標而制訂相對應(yīng)的培訓(xùn)教育計劃、措施以及行動，提高職業(yè)發(fā)展所需具備的個人執(zhí)行管理、決策分析以及應(yīng)變創(chuàng)新等各項能力，促進自身在職業(yè)領(lǐng)域更好更快地成長，以此獲得更大的事業(yè)成就[2]。

二、高職班主任參與學生職業(yè)規(guī)劃的重要意義

高職班主任在實施職業(yè)規(guī)劃教育的過程中，通過有計劃培養(yǎng)學生結(jié)合自身的性格特點、專業(yè)能力等因素來提升其職業(yè)規(guī)劃意識和技能，從而使學生形成綜合職業(yè)能力，幫助學生科學合理規(guī)劃自身職業(yè)目標，為學生的職業(yè)發(fā)展指明方向，奠定扎實的就業(yè)心理素質(zhì)。因此作為高職班主任，平日與學生接觸交流最多，最能及時了解并掌握學生的真實想法和客觀需求，在學生職業(yè)規(guī)劃教育中起著重要的引導(dǎo)作用，高職班主任為學生職業(yè)規(guī)劃教育工作投入更多的時間和精力，在有效調(diào)動校內(nèi)外教育資源和力量的基礎(chǔ)上，將職業(yè)規(guī)劃教育落實到日常教育工作的各個環(huán)節(jié)。

三、學生在個人職業(yè)規(guī)劃方面存在的問題

在西方發(fā)達國家的教育中，學生職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)工作早在中學階段就已實施，然而在我國教育體系中卻發(fā)展較晚，主要是學生進入大學階段才有這一教育意識。受應(yīng)試教育的長期影響，高中階段學生大多只顧應(yīng)對高考而沖刺學習，最終根據(jù)高考成績結(jié)合父母及教師意見而填報專業(yè)志愿，明顯在個人職業(yè)規(guī)劃層面缺乏自主能力，經(jīng)分析來看當前高職學生在個人職業(yè)規(guī)劃中主要存在如下幾個問題：

（一）無法理解高職教育意義，自身缺乏學習成就感

我國高等教育從最初的精英教育已逐漸轉(zhuǎn)為大眾教育，高校教育不再是僅為國家和社會輸送高端科研人才，更主要是培養(yǎng)一大批符合社會實際需求、能走在一線實施生產(chǎn)建設(shè)的綜合應(yīng)用型人才，而我國高職教育正肩負著這一重要的教育使命。受人們對教育的偏頗性認知影響，一些高職學生認不清高職教育的意義，認為高職生未來就業(yè)沒有大的發(fā)展機遇和前景，降低姿態(tài)認為自身就不如本科生，今后也無法從事高端的事業(yè)，故此內(nèi)心存在較大的悲觀挫敗感，這一心理因素導(dǎo)致學生在專業(yè)學習中缺乏信心和動力，難以培養(yǎng)其專業(yè)興趣，形成職業(yè)規(guī)劃意識。

（二）一些學生對專業(yè)認知不足，存在自由散漫的學習思想

一些高職生對自身的學習認知明顯不足，缺乏自主學習的意識，認為經(jīng)歷了殘酷激烈的高中競爭，高職學習就應(yīng)該是放緩節(jié)奏，因此在學習上往往非常松懈和散漫。同時，由于學生初次步入高校校園，接觸到許多豐富的學生團體活動，還未能切實理解其中素質(zhì)教育及培養(yǎng)的核心意義，需要一定的時間來調(diào)整和融入，因此內(nèi)心長期處于一種或急切或忽視的狀態(tài)之下，難以沉淀下來安心參與學習和社交。然而，高職階段專業(yè)課程的學習內(nèi)容并不會少，相反由于學制短暫、課時有限等原因，往往專業(yè)教學內(nèi)容更多且雜，如學生的學習思想無法跟上，則后續(xù)將很難完成專業(yè)課的學習目標。因此作為教師要積極引導(dǎo)學生盡快從心理上形成過渡，讓學生充分了解自身專業(yè)的特點和重要性，產(chǎn)生強烈的學習欲望，樹立良好的學習自信，從而自身做好專業(yè)三年的求學規(guī)劃，形成良好的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

（三）專業(yè)與個人興趣的差異性，導(dǎo)致學生產(chǎn)生茫然心理

據(jù)相關(guān)調(diào)查了解可知，當前在高職院校中一些學生所學專業(yè)并非為個人意愿，他們在選擇專業(yè)時或多或少有聽取師長、家人的意見并結(jié)合社會就業(yè)形勢而定，只有極少數(shù)學生能根據(jù)個人興趣愛好選擇適合自身的專業(yè)，大部分學生還是會以“專業(yè)好就業(yè)”“本校該專業(yè)強”為由而選擇入學專業(yè)。因此，大部分學生在報專業(yè)前并未及時了解清楚該專業(yè)的特點和性質(zhì)，僅對其有一個大概認知，主要是通過網(wǎng)絡(luò)上一些對專業(yè)的宣傳、是否為熱門專業(yè)而進行主觀判斷，然而在實際學習之后就會感到所學專業(yè)與自身興趣相差甚遠，難以快速調(diào)整內(nèi)心矛盾，繼而無法形成良好的學習心態(tài)，最終對專業(yè)缺乏認同感和自信心，對自身學業(yè)和前途茫然、難以適從。