【摘 要】高中閱讀教學(xué)不能局限于課堂上的教學(xué)內(nèi)容，而是需要從各種不同的方面進(jìn)行知識(shí)面的拓展。整本書閱讀，是大部分高中學(xué)生完全能夠適應(yīng)的一種閱讀教學(xué)方式。教師可以利用整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其能夠在語言、思維、審美等方面得到提高。但是，由于整本書的特性，很多高中生在看到整本書閱讀需要花費(fèi)大量時(shí)間后容易放棄;也有的學(xué)生一味求快，囫圇吞棗，并沒有進(jìn)行思考和鑒賞。教師要在核心素養(yǎng)的要求下，要將語文整本書閱讀與學(xué)生的能力提升相結(jié)合。本文從整本書閱讀的定義、高中語文整本書閱讀的問題和高中語文整本書閱讀的策略等方面出發(fā)，對(duì)高中語文整本書閱讀的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文;整本書閱讀;問題;策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0090-02

對(duì)很多高中生來說，語文是他們獲取知識(shí)、提升能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要課程，具有培養(yǎng)情操、塑造品質(zhì)、發(fā)展思維的作用。整本書閱讀是學(xué)生快速成長、獲得更多閱讀體驗(yàn)、提升閱讀能力的重要途徑。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，提升學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書?？梢娬緯喿x的重要性。葉圣陶先生曾說過：“養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不叫他們讀整本書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)成呢？”由此可見葉老先生對(duì)整本書的閱讀的重視[1]。

一、高中整本書閱讀存在的問題

（一）花費(fèi)時(shí)間長，學(xué)生容易放棄

整本書閱讀相對(duì)于精選篇章閱讀而言需要花費(fèi)的時(shí)間更長，在課業(yè)壓力比較大的高中階段，學(xué)生很容易放棄整本書閱讀，選擇看起來能夠速成的其他閱讀學(xué)習(xí)方法。而教師也因?yàn)檎緯喿x的周期長，成本比較高，很容易放棄這樣的教學(xué)方式。然而整本書閱讀卻是一種能讓學(xué)生看到作品全貌的重要方式，而不是讓學(xué)生通過一兩個(gè)篇章短文就妄自猜測(cè)全書的主旨和內(nèi)容[2]。

（二）學(xué)生閱讀求快，容易囫圇吞棗

有的學(xué)生為了能夠節(jié)約閱讀時(shí)間，提升閱讀的速度，會(huì)采用囫圇吞棗的方式快速閱讀。這樣的閱讀后，學(xué)生雖然看完了整本書，但實(shí)際上沒有達(dá)到整本書閱讀教學(xué)的目的，也無法提升核心素養(yǎng)，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。提升閱讀速度是整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，然而這并不是說要讓學(xué)生一味地追求速度，而是希望學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)整本書的語言魅力、邏輯結(jié)構(gòu)以及作者想要表達(dá)的思想基礎(chǔ)上去努力提升閱讀的速度[3]。

二、整本書閱讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）批注式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言魅力

批注式閱讀就是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊批注的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生看到精彩的語句或者能打動(dòng)自己的片段時(shí)就進(jìn)行批注，將自己的所思所想以及所感通過文字表達(dá)出來。批注式閱讀能夠讓學(xué)生關(guān)注一些優(yōu)美的詞句，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中語言的魅力。在對(duì)語句進(jìn)行批注的同時(shí)，學(xué)生也能深化自己對(duì)這些語句的記憶，在閱讀過程中獲得語言表達(dá)能力的提升。然而，教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的過程中，一定要先讓學(xué)生明白優(yōu)美詞句的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并且要讓學(xué)生了解批注的內(nèi)容一般有哪些，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行批注式閱讀。教師要提醒學(xué)生不能一股腦兒地對(duì)整本書中的所有內(nèi)容進(jìn)行批注，而應(yīng)該有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行批注，并且在批注的時(shí)候要寫清楚為什么要對(duì)這個(gè)語句進(jìn)行批注，它有什么值得注意的地方，是詞句優(yōu)美值得借鑒，還是能引起讀者的

思考[4]。

如學(xué)生在看《三國演義》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。教師可以將一些名家的批注用圖片或者視頻的形式展示出來，然后進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白批注的含義。需要注意的是教師在選擇素材時(shí)應(yīng)注重豐富性，讓學(xué)生看到批注是可以采用多種方法、多種形式的，而且這些批注會(huì)對(duì)整本書閱讀有著很重要的意義。通過為學(xué)生講述名家在批注當(dāng)中的收獲，讓學(xué)生明白批注可以幫自己快速總結(jié)整本書的精彩語句，更能夠讓自己感受到閱讀帶來的樂趣。

做批注是學(xué)生對(duì)于書籍的一次淺層思考，它有利于學(xué)生對(duì)整本書中語言的理解吸收。教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析和賞析文本，提高閱讀的參與度與投入度，能夠更好地提高整本書閱讀的質(zhì)量與效率。

（二）借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考

教師要讓學(xué)生明確，開展整本書閱讀并不僅僅是為了完成語言文字的積累，更重要的是學(xué)習(xí)作者的思維方式等。借助思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生用圖形的方式將整本書的內(nèi)容進(jìn)行剖析，讓學(xué)生看到作者在寫作過程當(dāng)中的邏輯思維情況，更加清楚地了解整本書所講述的內(nèi)容[5]。同時(shí)，教師通過指導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，思考作者為什么要采用這樣的故事，而這些故事在整本書中起到了什么樣的作用，作者是通過什么樣的方式或者寫作技巧將這些故事展現(xiàn)出來并打動(dòng)讀者的，或是作者是按照怎樣的邏輯書寫，讓整本書看起來更加有趣又引人深思的。

如學(xué)生在對(duì)《傅雷家書》進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的方式理清整本書的脈絡(luò)。其實(shí)在某種程度上，繪制整本書思維導(dǎo)圖很像是在構(gòu)建作者寫作前的提綱。然而，思維導(dǎo)圖并不僅僅是一種脈絡(luò)的構(gòu)建，它可以更深層次地發(fā)散和延伸。教師可以在學(xué)生構(gòu)建出整本書脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖后進(jìn)行拓展和延伸，延伸出作者安排故事情節(jié)的目的，也可以讓學(xué)生去思考為什么作者要在書中講述這些事情，而這些事對(duì)整個(gè)情節(jié)推動(dòng)又有著什么樣的作用。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練時(shí)，一定要讓學(xué)生先抓住主要脈絡(luò)，然后在主要脈絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，最后根據(jù)自己的拓展和延伸，設(shè)計(jì)一個(gè)更加豐富、更加詳細(xì)而且有邏輯的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖快速復(fù)盤，獲得整本書閱讀的思考結(jié)果。

思維導(dǎo)圖并不僅僅是一個(gè)圖形，它能展示學(xué)生對(duì)整本書的思考過程，教師要幫助學(xué)生理順這個(gè)思維過程，從而讓學(xué)生掌握借助思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)的方法，讓閱讀也能成為一種整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生做到“閱讀+理解+深度吸收”。

（三）寫讀后感，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、傳承和創(chuàng)造

整本書閱讀的教學(xué)目的不能僅局限于讓學(xué)生在閱讀的過程中感知語言的美妙以及模仿作者的寫作思維，而要讓學(xué)生學(xué)以致用，將思考的結(jié)果形成文字，變成真正屬于自己的東西。讓學(xué)生寫讀后感是閱讀教學(xué)中很常見的教學(xué)方式，教師可以通過讀后感讓學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行再次思考，并且讓學(xué)生對(duì)自己欣賞的語句、情節(jié)和心理描寫等進(jìn)行剖析，從而使學(xué)生盡可能多地吸收書中的精華，并且培養(yǎng)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化的意識(shí)。寫讀后感同時(shí)還是一個(gè)創(chuàng)造的過程，它能夠讓學(xué)生去思考自己在吸收整本書的精華以后，如何利用這些知識(shí)將閱讀技巧轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，如何將這些優(yōu)秀的思想文化和寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力，如何能夠在吸收優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新[6]。

如在看完《紅樓夢(mèng)》這本書之后，教師可以讓學(xué)生從語言文字以及思想文化傳承等方面寫讀后感，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》中的優(yōu)美詞句，感受中國古典文學(xué)的魅力，還要讓學(xué)生明白為什么《紅樓夢(mèng)》能夠成為四大名著之一，它在傳播什么樣的思想文化，這些思想文化在今天適不適用，在今后的寫作過程當(dāng)中適不適用，最重要的是讓學(xué)生總結(jié)自己在整本書閱讀中掌握的閱讀技巧和寫作技巧，這才是整本書閱讀的主要目的，也是寫讀后感要達(dá)到的最終目的?！都t樓夢(mèng)》作為古典四大名著之一，有太多的優(yōu)秀文化需要思考和傳承。教師可以通過讀后感評(píng)講的方式，為學(xué)生提供傳承和創(chuàng)造的方向，讓學(xué)生有的放矢地去創(chuàng)新。

寫讀后感既是一個(gè)思考的過程，又是一個(gè)表達(dá)的過程。寫讀后感能幫助學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的個(gè)性和獨(dú)立的思維。

綜上所述，在高中階段，整本書閱讀是非常有必要的，高中生已經(jīng)具備了整本書閱讀的能力，他們更渴望從單篇的文章中跳脫出來，看到整本書的全貌，進(jìn)而獲得閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的提升。而在整本書閱讀教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批注的方法進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中去思考，去表達(dá);更需要在讀完整本書以后，構(gòu)建整本書的思維導(dǎo)圖，理清整本書的脈絡(luò)，將書讀“薄”;教師還需要引導(dǎo)學(xué)生利用寫讀后感的方式形成自己對(duì)這本書的理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖瀟.線上線下融合式高中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究探索[J].教育與裝備研究，2021（3）.

[2]劉小偉.強(qiáng)化整本書閱讀，提升高中語文核心素養(yǎng)[J].課外語文，2021（7）.

[3]付雪萍.關(guān)于高中語文整本書閱讀的策略探究[J].教育界，2021（8）.

[4]于靜.高中語文整本書閱讀教學(xué)的嘗試與探索——以《論語》閱讀為例[J].教師，2021（4）.

[5]吳泓.統(tǒng)編高中語文必修教材“整本書閱讀”單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路及建議[J].語文教學(xué)通訊，2021（1）.

[6]朱艷娜.高中語文整本書閱讀策略的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（36）.

【作者簡介】

劉美英（1970～），女，漢族，福建邵武人，本科，高級(jí)教師。研究方向：高中語文教學(xué)。