丘華秀

班級(jí)是學(xué)校管理的基本單位，是學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我教育的主要組織形式。作為小學(xué)高年級(jí)的班主任，在實(shí)際的教育管理工作實(shí)踐中，必須要通過行之有效的班級(jí)管理制度，對(duì)學(xué)生開展健全完善的心理教育，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理，推動(dòng)學(xué)生完成德、智、體、美、勞的全方位發(fā)展。在小學(xué)進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，學(xué)生自身的潛力及其創(chuàng)新意識(shí)會(huì)在小學(xué)班主任的引導(dǎo)下進(jìn)行針對(duì)性的完善，在小學(xué)班級(jí)中進(jìn)行班級(jí)自主管理也會(huì)給學(xué)生們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)管理工作，在本文中分析了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，探討了引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自主管理的策略辦法。

一、個(gè)體特殊性與群體普遍性分析

l.個(gè)體特殊性。柏拉圖在《理想國(guó)中》規(guī)劃了一個(gè)完美的國(guó)家社會(huì)運(yùn)作體系，富有哲學(xué)知識(shí)涵養(yǎng)和高尚品德的“哲學(xué)王”來管理國(guó)家，具有真誠(chéng)勇敢的銀質(zhì)靈魂來作為國(guó)家的守衛(wèi)者等。我們拋卻其中政治思想從人性角度分析，柏拉圖認(rèn)識(shí)到人存在于群體中的特殊性，并依據(jù)這種不同特質(zhì)來安排不同的工作?！按笪迦烁瘛崩碚摰倪\(yùn)用對(duì)于認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異性有很大的啟示性作用。這一理論由雷蒙德提出，他認(rèn)為人格特質(zhì)分為五種，分別是外向型、情緒穩(wěn)定型、開放型、隨和型、盡責(zé)型。外向型的學(xué)生人格特質(zhì)主要是熱情、果斷、勇敢;情緒穩(wěn)定型學(xué)生的人格特質(zhì)主要是自我意識(shí)、沖動(dòng)、脆弱;開放型學(xué)生的人格特質(zhì)主要是求異，富有想象;隨和型的人格特質(zhì)主要是謙虛、直率;盡責(zé)型的人格特質(zhì)主要是公正、自律。從這些人格特質(zhì)分析中找出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)性格，彌補(bǔ)他們的性格不足，從而實(shí)現(xiàn)自主性管理。

2群體普遍性分析。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生年齡段一般處在9 - 12歲之間，這個(gè)階段的學(xué)生一般脫離了對(duì)家長(zhǎng)或家庭的依賴，但又未能形成很強(qiáng)的自主意識(shí)，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生還處于家庭依賴性和個(gè)體獨(dú)立性的徘徊階段。另一個(gè)重要特征是這個(gè)年齡段的學(xué)生處于青春期的初始階段，生理和心理都發(fā)生了微妙的變化，小學(xué)高年級(jí)的培養(yǎng)不能忽視這一重要特征。第三點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生還面臨升學(xué)階段的壓力。這種壓力既來自于他們內(nèi)心的緊張，也來自于家庭和老師的期望。因此，對(duì)于他們自主管理的培養(yǎng)要注意壓力的釋放。

二、自主管理引導(dǎo)策略

l.因材施教。不同學(xué)生有不同的性格、不同的家庭成長(zhǎng)環(huán)境和生活經(jīng)歷，為此，班主任在學(xué)生管理中對(duì)于他們自主管理的培養(yǎng)要有針對(duì)性和特殊性。以雷蒙德“大五人格”理論為分析框架，來探討小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不同人格特質(zhì)自主管理性的培養(yǎng)。通過對(duì)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生性格特質(zhì)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的突出之處并予以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)。

2.注重群體普遍特征。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主管理的引導(dǎo)還應(yīng)注重9 - 12歲年齡段的群體性特征。如自信心的培養(yǎng)、青春期的心理輔導(dǎo)、家庭因素的調(diào)和。對(duì)于班主任來說，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

注重對(duì)學(xué)生家庭因素的梳理。學(xué)生自主管理的培養(yǎng)需要一個(gè)良好的家庭環(huán)境，因此，作為班主任要重視家訪作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立良好的家庭自主和諧環(huán)境。

注重對(duì)學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)。學(xué)生能夠自主管理的一個(gè)前提條件是身心的輕松，尤其對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，青春期的他們心理和生理都或多或少有些秘密，因此，班主任要重視和學(xué)生交流，解決他們心理難題，引導(dǎo)他們樹立積極樂觀的心態(tài)，從而不斷走向一個(gè)自由、獨(dú)立的心理世界。

注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。激勵(lì)一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心，另一方面能給學(xué)生自主管理帶來動(dòng)力。善于去表揚(yáng)自主性強(qiáng)的學(xué)生，以此樹立形象來引導(dǎo)學(xué)生自主性的培養(yǎng)。

3.科學(xué)、民主地選定學(xué)生干部。學(xué)生干部選定是落實(shí)學(xué)生自主管理的關(guān)鍵步驟。班主任在選定學(xué)生干部的時(shí)候要做到科學(xué)、民主、公正，不能根據(jù)自己的好惡選定學(xué)生干部，比如可以通過學(xué)生進(jìn)行競(jìng)選的方式，讓學(xué)生自己推薦自己，由全體學(xué)生進(jìn)行投票選定班干部，這種民主的選定方式可以讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，公平競(jìng)選班干部職位，可以有效地防止學(xué)生產(chǎn)生壓抑心理，選出學(xué)生最樂意接受的班干部，有利于更高效、更自主地進(jìn)行班級(jí)管理。

總之，班主任要引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自主管理，就必須在班級(jí)建設(shè)方面狠下功夫。具體工作中，既要制定具有可行性的班規(guī)，選舉得力的學(xué)生干部，要以個(gè)人踏踏實(shí)實(shí)的工作態(tài)度，深入到班級(jí)中，與學(xué)生們交流溝通、以身作則，給學(xué)生樹立良好的榜樣。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自主管理的目標(biāo)，全力營(yíng)造一個(gè)互幫互助、積極向上的班集體。