牛抗

摘 ?要：本文主要闡述了在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的大背景下，高職院校的商務(wù)英語專業(yè)如何把課程思政落實(shí)到每一門課程、每一節(jié)課中去。以《劍橋商務(wù)英語》這門課程為例，具體闡述了課程思政實(shí)施的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：課程思政;商務(wù)英語;實(shí)踐體系

一、研究背景

2020年5月，頒發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，《綱要》指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本的戰(zhàn)略舉措。要抓好課堂教學(xué)“主渠道”，科學(xué)設(shè)計課程思政的教學(xué)體系。可見，課程思政的建設(shè)重點(diǎn)是在課堂上，是在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中。而外語類課程教學(xué)是一個復(fù)雜的體系，如何將語言教學(xué)與課程思政有機(jī)地融合;如何挖掘每門課程的思政元素;如何設(shè)計好課程思政指導(dǎo)下的外語類課程的教學(xué)都需要進(jìn)一步的深度研究。

高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型技能型人才。商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)扎實(shí)的語言知識，掌握熟練的語言技能，還要具備一定的商務(wù)知識，特別是商務(wù)技能。要在《綱要》的指導(dǎo)下，結(jié)合高職商英專業(yè)特點(diǎn)，建立商務(wù)英語課程思政實(shí)踐一體化體系。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政實(shí)踐體系的建立

建立健全高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政的實(shí)踐體系，才能更好地開展符合本專業(yè)的課程思政教學(xué)。高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政實(shí)踐體系的建立主要需要以下步驟。首先要深入挖掘商務(wù)英語專業(yè)各門課程的思政元素。思政內(nèi)容的挖掘，要求專業(yè)教師在詳細(xì)了解商英語各課程教學(xué)目標(biāo)，熟悉各課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參照社會主義核心價值觀，中國傳統(tǒng)文化，橫向縱向挖掘課程內(nèi)容中的思政元素。例如《劍橋商務(wù)英語》課程，采用的教材是經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版的《新編劍橋商務(wù)英語》。初級Unit3 Company Biography（公司發(fā)展史）主要呈現(xiàn)的是麥當(dāng)勞的發(fā)展歷史。這一部分學(xué)習(xí)前可以布置學(xué)生搜集中國民族企業(yè)的資料，比如華為、安踏還有最近很火的鴻星爾克等，讓學(xué)生在課堂上通過PPT展示等形式用英語講述中國企業(yè)的成長史，講好中國商業(yè)故事。其次，在高職商英專業(yè)教學(xué)中，教師課前下功夫思考如何設(shè)計課堂教學(xué)，在做到提升學(xué)生語言能力與商務(wù)技能的同時，做到與思政教育完美地?zé)o縫對接。課前預(yù)習(xí)板塊，教師可以設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生搜集中西方關(guān)于某一事件、話題的不同的文化理解，讓學(xué)生更深層次了解本國文化，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷。如《新編商務(wù)英語（初級）》Unit 5 Career Choice （職業(yè)選擇）課前教師引導(dǎo)學(xué)生搜集中西方職業(yè)選擇在價值觀上的不同表現(xiàn)，課上引導(dǎo)學(xué)生思考中國的鄉(xiāng)村教師等特殊行業(yè)，采用討論、辯論、演講等形式，在思想上引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。再次，課程思政的實(shí)施還離不開一個重要的環(huán)節(jié)，對課程思政學(xué)習(xí)效果的評價。商英專業(yè)教師可以根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一些有價值導(dǎo)向的測試題，讓單元測試也能發(fā)揮思政功能。例如教師給學(xué)生提供一些閱讀材料，讓學(xué)生對材料的價值導(dǎo)向進(jìn)行充分地解讀。評價的方式、主體都可以多樣化，開展自評和生生互評。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計案例

以《劍橋商務(wù)英語》課程為例，詳細(xì)闡述商英專業(yè)課課程思政的教學(xué)實(shí)施過程。選取的是《新編劍橋商務(wù)英語（初級）》這本教材的Unit 4 International Business（國際貿(mào)易）這一章節(jié)的閱讀課內(nèi)容。課本上講述的文章是歐盟對中國服裝的進(jìn)口限制。

課前：教師熟悉教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計。通過學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)前任務(wù)。讓學(xué)生課前做成演示文稿，課堂展示。課前安排這樣的任務(wù)，一是讓學(xué)生提前了解本單元的主要核心問題，即國際貿(mào)易中的進(jìn)口限制問題;二是引發(fā)學(xué)生思考進(jìn)口限制的利處與弊端，查找中國案例，讓學(xué)生思考和了解中國企業(yè)是如何處理進(jìn)口限制的。

課上：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解商務(wù)背景，為什么會實(shí)行進(jìn)口限制？語言技能方面，在了解完商務(wù)背景后，教師講解，學(xué)生參與，文章中涉及到的國際貿(mào)易詞匯，如import restrictions，retailer等。教師播放中國產(chǎn)品品質(zhì)提升的視頻，強(qiáng)調(diào)“Made in China”現(xiàn)在代表的是產(chǎn)品高質(zhì)量和高性價比，增加學(xué)生的民族自豪感。觀看完視頻后，學(xué)生分小組，說說自己心目中的中國品牌。然后繼續(xù)討論，中國如何應(yīng)對國外的進(jìn)口限制。讓學(xué)生各抒己見，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

課后：教師指導(dǎo)學(xué)生利用課上學(xué)習(xí)的詞匯，寫一篇關(guān)于中國某品牌產(chǎn)品的英文介紹，讓學(xué)生輸出所學(xué)知識。學(xué)生上傳學(xué)習(xí)平臺，教師評閱后結(jié)合學(xué)生課堂討論、展示等給予最終評價。

課程思政的實(shí)施是鹽溶于水的過程，需要專業(yè)教師把握住本專業(yè)的特點(diǎn)和育人目標(biāo)以及專業(yè)各門課程的育人目標(biāo)，在社會主義核心價值觀的指導(dǎo)下，設(shè)計好每一門課、每一節(jié)課，把課程思政落實(shí)到具體的課堂教學(xué)過程中。商務(wù)英語專業(yè)，因其特殊的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生接觸更多的是外國文化，專業(yè)教師在課程思政實(shí)施過程中，應(yīng)加大中外文化對比，中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生增強(qiáng)對中華文化的自信，讓學(xué)生的思想政治素養(yǎng)增值。

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