【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的英語詞匯不達(dá)標(biāo)，那么英語學(xué)習(xí)就像無源之水。傳統(tǒng)的死記硬背單詞的方式，形式枯燥，學(xué)習(xí)效率低，容易遺忘，不能從根本上解決英語詞匯學(xué)習(xí)的問題。如何選用一種有效的詞匯教學(xué)方式，幫助學(xué)生記住單詞，理解意思，學(xué)會使用，是教育工作者迫切需要解決的問題。其中，情境教學(xué)模式被越來越多的人關(guān)注并在英語詞匯教學(xué)中運用。本文從高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析情境教學(xué)模式對于英語詞匯教學(xué)的重要意義，并提出了具體的教學(xué)策略，以期對高中英語詞匯教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯;情境教學(xué);策略

【作者簡介】楊玉萍（1983-），山東聊城人，山東省聊城第三中學(xué)，中教一級，研究方向：英語教育。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握英語詞匯的多少直接決定了英語聽、說、讀、寫等方面的發(fā)展，實際教學(xué)中一部分學(xué)生卻因為單詞難記、不會使用等問題，對英語學(xué)習(xí)望而卻步。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對于英語詞匯提出了新的要求，解決學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的問題迫在眉睫。教師采用合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升詞匯量，有助于提高他們綜合運用英語的能力，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

高中是英語詞匯學(xué)習(xí)的重要時期，相比于初中的英語詞匯學(xué)習(xí)，不論從單詞量還是難度上都給學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)。高中英語文章的難度增大，生詞量增多，課程要求學(xué)生掌握3000多個詞匯和搭配，需要通過上下文才能理解的多義詞比例增加。同時，英語課程更強調(diào)了學(xué)生運用詞匯的能力，而不是單純地理解其意思，即注重培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)時詞匯運用的靈活性和恰當(dāng)性。

情境教學(xué)法是教師根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中體會和運用新知，從而掌握知識，這種形式增加了學(xué)生的參與感，加深了學(xué)生對知識的理解，對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展有很大程度的提升。高中英語教學(xué)中運用情境教學(xué)模式，在實際的案例中培養(yǎng)了學(xué)生興趣，豐富了表達(dá)方式，熟悉了詞匯用法，可以提高教學(xué)效果，也是對現(xiàn)有教學(xué)方式的補充和創(chuàng)新，是一種有益的嘗試。

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.講解詞匯的方式缺乏科學(xué)性。據(jù)了解，目前高中英語詞匯教學(xué)多采用的是傳統(tǒng)的方式，或在閱讀中講解詞匯，或按照單詞表的順序集中講解詞匯，還有一部分教師按照教學(xué)任務(wù)分類講解。不論是采用哪種方式，學(xué)生在整個教學(xué)過程中的參與度都不高，教師沒有完全考慮學(xué)生對詞匯的接受程度和運用情況，只是單純地要求學(xué)生記住單詞和含義和拼寫。

2.使用教材依賴性強，缺乏創(chuàng)新。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師創(chuàng)造性地使用教材，而不是過度依賴教材。而實際情況卻是大部分教師完全根據(jù)教材中詞匯表的順序和根據(jù)課文的閱讀進(jìn)行講解，使用的練習(xí)題也是教材自帶的，很少自主設(shè)計練習(xí)題，這也在一定程度上影響了詞匯教學(xué)的效果。

3.教學(xué)評價的方式單一。在高中英語詞匯的教學(xué)評價中，多考查的是學(xué)生對詞匯的讀音或拼寫的正確性，而忽略了檢測學(xué)生綜合運用詞匯的能力，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不相適應(yīng)，不能全面了解學(xué)生對詞匯的掌握程度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣不高。高中生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，多半時間都是枯燥地強化記憶，抄寫單詞及音標(biāo)，背誦單詞，由于這些方式大都屬于死記硬背，缺乏理解，因此遺忘也比較快，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)單詞缺乏成就感、也缺乏樂趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去了興趣。

二、高中英語詞匯教學(xué)中使用情境教學(xué)法的意義

情境教學(xué)法出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，許多學(xué)者都對情境教學(xué)提出了自己的見解，大體可理解為教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)的實際需要，有目的地創(chuàng)設(shè)一些和學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的具體形象生動的教學(xué)情境，從而達(dá)到幫助學(xué)生掌握知識和技能的目的。

情境教學(xué)法以教育學(xué)的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑是為學(xué)生提供某種場景，發(fā)揮學(xué)生的主動性，利用必要的知識和信息主動構(gòu)建形成新的知識和能力，這一說法與情境教學(xué)相一致。

高中英語學(xué)習(xí)適合開展情境教學(xué)。英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面都提出了要求，而因教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境，能對學(xué)生的各方面加以練習(xí)。此外，情境教學(xué)與高中學(xué)生的認(rèn)知相一致。高中是學(xué)生認(rèn)知從具體到抽象的一個階段，情境教學(xué)可以利用多媒體，生動形象地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，易于學(xué)生理解。

1.提升了學(xué)生運用詞匯的能力。英語學(xué)科是一門語言，我們學(xué)習(xí)單詞的目的不僅是為了了解單詞的發(fā)音和意思，更重要的是學(xué)會使用單詞。利用情境教學(xué)，從聽、說、讀、寫幾方面強化單詞的使用，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多個感官，建立詞匯與事物的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到單詞在實際生活方面的使用方面，學(xué)生不自覺地也會嘗試去用它。

2.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的信心。情境教學(xué)法使高中英語課堂氣氛更加活躍。傳統(tǒng)的英語課堂以教師為主，學(xué)生只有被動地接受，可選擇的內(nèi)容也十分有限，就是局限于書本的知識。情境教學(xué)法的出現(xiàn)豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生搭設(shè)各種情境，有直觀生動的動畫、視頻，也有動聽的音樂及語音純正的對話，讓學(xué)生很快融入英語的語言環(huán)境中。對于喜歡接受新鮮事物的高中生來說，情境教學(xué)迎合了他們的好奇心，讓課堂教學(xué)變得更加立體，也解答了他們對于英語學(xué)習(xí)有什么用處的疑惑，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情。其次，情境教學(xué)法幫助學(xué)生運用詞匯到實際生活中，隨著學(xué)生對詞匯的理解逐步加深，學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的信心也逐步建立起來。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的英語詞匯授課都是以教師為主，學(xué)生都是被動接受，記憶詞匯靠的只是重復(fù)地背誦、抄寫，既枯燥又費時，且容易遺忘，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時缺乏主動性和自覺性。情境教學(xué)法將學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識，在自主學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建自己的知識體系，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。情境教學(xué)法要借助多媒體設(shè)備，使用音頻、視頻、圖像等素材，展現(xiàn)不同的場景。學(xué)生在掌握英語詞匯使用技巧的同時，也鍛煉了聽力、語言表達(dá)能力等。高中學(xué)生善于模仿，在情境中看到的、聽到的內(nèi)容，能很快地接受并使用到學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

三、高中英語詞匯情境教學(xué)法的教學(xué)策略

情境教學(xué)法由于其教學(xué)形象生動，學(xué)生易于接受等特點，被越來越多的教師在教學(xué)中運用。在高中英語詞匯教學(xué)中，許多教師已經(jīng)開始嘗試使用情境教學(xué)法，并取得了不錯的效果，但還屬于淺嘗輒止，未形成體系。其實，教師在嘗試高中英語詞匯情境教學(xué)法的時候，可以考慮從以下幾方面進(jìn)行：

創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生角色扮演。教師根據(jù)平時教學(xué)所積累的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)歸納將詞匯分類，創(chuàng)設(shè)一個故事環(huán)境或讓學(xué)生自由發(fā)揮排練一個小短劇，安排不同的學(xué)生扮演不同的角色，在交談中要使用學(xué)習(xí)的詞匯。學(xué)生成為課堂的主體部分，學(xué)習(xí)的積極性被最大限度地調(diào)動起來，學(xué)生自己會對這些詞匯分析和考量，對于不清楚的、拿不準(zhǔn)的知識，會自己主動查資料，問同學(xué)等。學(xué)生通過對詞匯的推敲，對詞匯有了深入了解，不僅記住了詞匯的含義、拼寫，更掌握了詞匯的使用。比如：教師給出本課要學(xué)習(xí)的單詞，penfriend筆友、introduce介紹、gift禮物、photograph照片等，要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個場景，在對話中使用到這些詞匯，學(xué)生在設(shè)計對話之前肯定會先去了解這些詞的使用方法和習(xí)慣，做好準(zhǔn)備工作，教師在學(xué)生演示之后，及時進(jìn)行點評，并講解這些詞匯的重難點。這樣做實現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)，同時也節(jié)省了課堂時間，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

利用多媒體呈現(xiàn)情境。多媒體設(shè)備已在大部分學(xué)校普及，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)已廣泛應(yīng)用到各門課程中。高中英語教師要注意平時積累一些經(jīng)典的視頻、動畫、音頻，根據(jù)授課需要，給同學(xué)們播放。讓學(xué)生體會英語語種的人在對話時怎么使用這些詞匯，立體又真實地展現(xiàn)了所學(xué)語言的文化背景和使用情境，這樣比單純的詞匯講解要生動許多，也容易抓住學(xué)生的好奇心和注意力。

小組分工，開展詞匯教學(xué)活動。教師根據(jù)學(xué)生的英語水平將班級的學(xué)生分成若干小組，每一個小組分配有教學(xué)任務(wù)，模擬教師給其他學(xué)生上一節(jié)詞匯課。要讓其他同學(xué)聽懂授課內(nèi)容，首先要保證自己已掌握這些詞匯的知識。小組內(nèi)部各組員之間分工合作，有準(zhǔn)備資料的，有講課的，同學(xué)們在課下要做好功課。通過授課，讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，活躍了課堂氣氛，也弄清楚了單詞的意思、用法、詞性、辨析等，提高學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，并產(chǎn)生一定的成就感。

借助實物進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生的記憶。高中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在英語詞匯教學(xué)中，如果遇到一些日常生活中見不到的事物，教師簡單的語言描述無法在學(xué)生腦海中形成直觀的印象，影響了學(xué)生對單詞的理解。教師可以使用實物教學(xué)，實物包括圖片、模型等，再加上生動的講解和說明，可以把抽象的復(fù)雜的東西簡單化，同時也使課堂變得氣氛活躍，學(xué)生的積極性更高。如英語課文中有關(guān)地球生命起源的章節(jié)，包含universe、planet、solarsystem等詞匯，使用實物教學(xué)，既直觀生動，又快速有效，是情境教學(xué)法中常用的方法之一。

情境教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，英語教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要善于根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點來創(chuàng)設(shè)不同的情境，包括故事、對話、問題、任務(wù)等情境，并觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷對情境改良和優(yōu)化。采用情境教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，即讓學(xué)生體驗情境并不是情境教學(xué)的全部，教師要全程監(jiān)督和指導(dǎo)。

四、結(jié)語

高中英語詞匯教學(xué)中引入情境教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解、掌握詞匯，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要在平時教學(xué)時，多積累合適的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，分析學(xué)生的掌握情況，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大膽嘗試情境教學(xué)法，提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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