【摘要】當前越來越多的教師把教學研究從教學教法轉(zhuǎn)移到學生實情上，因為了解學生的實際需要，以生為本，才能設(shè)計出符合學生基礎(chǔ)的教學活動，提高教學質(zhì)量。現(xiàn)在許多英語教師在課堂上都會采取多種方式輔助教學，如圖片展示、視頻播放、聽力錄音訓練、查字典、角色扮演、人物采訪、對比歸納等，以達到活躍課堂氣氛、調(diào)動學生積極性、幫助學生更好地理解記憶和提高課堂教學有效性的目標。然而卻發(fā)現(xiàn)，在愉快的課堂學習后，盡管教師運用不同手段幫助學生理解記憶，但無論采用什么方法仍有部分學生記不住學過的內(nèi)容。出現(xiàn)這樣的狀況，不是由于教師的教學設(shè)計不符合學生的水平，也不是由于活動過于形式化，主要是由于教師沒有掌握學生的學習模式。

【關(guān)鍵詞】學習風格類型;初中英語成績

【作者簡介】賴鈺怡，廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院。

一、學習風格類型概念界定

學生學習風格類型是指人們學習時的偏好，不同的學生有著不同的學習風格類型，如果在學習的過程中運用適合自己的學習風格類型，學習效果將會更好。Neil Fleming在1987年提出VARK模式的學習風格分類形式，他把人的學習模式分為聽覺型（Visual）、視覺型（Aural）、讀寫型（Read/Write）和操作型（Kinesthetic）四種。因為讀寫型也能屬于操作類型，因此本研究把讀寫型和操作型歸為同一類，研究的是VAK學習風格類型。

1.視覺型學習者。視覺型學習者依賴于視覺并能通過視覺方式獲得最佳學習效果。為適應(yīng)這部分學生的學習特性，教師在課堂上可多運用閱讀文段、圖表、照片等方法，把抽象知識實物化展示，使這部分學生能更好地理解和記憶內(nèi)容。教師可引導學生了解他們自己的學習風格，使他們形成通過讀書，看電視、圖片等來學習的習慣。為了更好地記憶，教師應(yīng)培養(yǎng)學生對重要知識做筆記的習慣。

2.聽覺型學習者。聽覺型學習者偏愛聽、說活動，如朗誦、討論、辯論、聽錄音磁帶、角色扮演、演講等，他們更喜歡通過聽而不是看來獲取信息。學習新知識時，出聲朗讀會對這類學習者有更好的效果。為使這部分學生更好地學習，教師在課堂上可以通過朗誦、討論、辯論、角色扮演、演講和作報告等形式講解課文，使學生對課文知識有更深入的理解和記憶。教師應(yīng)鼓勵學生多與老師和同學進行交流和溝通，還可鼓勵學生對需要記憶背誦的知識多出聲。

3.操作型學習者。操作型學習者通過參與和體驗課堂活動獲取最佳學習效果。教師應(yīng)給予這部分學生更多自由，鼓勵他們積極參加課堂活動、角色扮演、調(diào)查采訪等，以幫助他們更好地記憶信息;鼓勵他們多接觸和體驗實際生活，為他們的學習營造最佳學習環(huán)境。

二、研究學生學習風格類型的優(yōu)勢

不同學習風格類型的學生對教師課堂上采用的不同教學方法有不同程度的吸收，同一課堂中學生有不同的收效。不同類型的學生對不同教學手段的接受程度不一樣，因此，研究學生的學習類型與教學手段的關(guān)系，有助于英語教師更好地了解學情，把握學生的接受能力，可以采用有針對性的教學方法，而不只是專注研究教學手段，而脫離學生的實際情況。

三、研究方法

本研究抽取一所初中三個年級的學生進行調(diào)查，問卷設(shè)計參考VARK官方網(wǎng)站的8.01版本的學習風格分類調(diào)查問卷1。發(fā)出問卷439份，回收有效問卷425份，有效問卷回收率97%。問卷回收整理后，學生學習風格分類樣本的分布情況如表1所示：

從表1可知，在所調(diào)查的425名學生中，79%的學生是單一的學習風格類型，只有21%的學生屬于兩個或以上的學習風格類型。在單一學習風格類型的學生中，操作型學生最多，總比56%，其次是視覺型，比例最少的是聽覺型，占比7%。結(jié)合不同學習風格類型的特點，從該樣本數(shù)據(jù)分布可以得出，學生的學習多以動手為主，若學生需牢記學科知識，光是聽課和看書是不夠的，應(yīng)該以實踐為輔助手段，幫助學生記憶，才能加深理解并懂得實際運用。

部分學生的學習風格類型并不單一，可以是多個類型并存，屬于混合風格類型，其分類歸納見表2。

由表2可知，即使混合學習風格類型與單一學習風格類型相比，但與單一學習風格類型一樣，均是與操作型相關(guān)的類型占比較大。單一學習風格類型與混合學習風格類型中所有與操作型相關(guān)的人數(shù)，占被調(diào)查學生總數(shù)的73.4%，所以教師在教學設(shè)計時應(yīng)該重視操作實踐活動，這樣才能使教學符合大部分學生的學習特點，才能起到事半功倍的效果。

四、學習風格類型與英語學習成績相關(guān)性分析

本次調(diào)查抽取期末全區(qū)統(tǒng)考的成績作數(shù)據(jù)分析，因為期末全區(qū)統(tǒng)考，由區(qū)統(tǒng)一出題，考試前保密，所以全部學校的學生和老師都是在同一時間才接觸到試卷;考試完畢后試卷封釘好由全區(qū)各年級的老師統(tǒng)一時間集中批改，采取電腦閱卷的方式，每位老師只改某一題型，在不知學生姓名的情況下，這樣的考試成績公平公正，合理有度。由于三個年級考試的題目及分值都不一樣，所以表3是按不同年級該題成績平均分由高到低排名，學習風格后的數(shù)字表示這個年級該學習風格的人數(shù)。表3中每個學習類型的數(shù)字表示該年級該學習類型的人數(shù)，如“初一V-30”表示初一視覺型學生有30人。由于不同的學習風格類型可能對不同的英語題型有不同的影響，所以本研究試從學習風格類型和英語考試成績之間找到相關(guān)性，由不同學習風格類型學生在期末考試不同題型所得的平均分作對比來一一分析。由于不同年級的試卷存在著不同難度的客觀情況，所以不對年級間不同學習風格類型學生的平均分差距做比較。首先，從總分上探究學習風格對英語成績的總體影響，如表3所示：

從表3可以總結(jié)出不同學習風格類型對英語總分的影響狀況：

1.三個年級中VAK類型的學生人數(shù)均只有一個，但英語總分平均分位居其他學習風格之首，在七個學習類型中平均分排行第一。

2.三個年級中VK類型的學生人數(shù)不同，但平均分都排在第二、第三的位置，比較穩(wěn)定，不會出現(xiàn)相差較遠的現(xiàn)象。

3.三個年級中V類型的學生人數(shù)占該年級人不同類型人數(shù)第二的位置，但平均分排名在倒數(shù)第二、第三的位置。

4.VA類型的學生在三個年級中人數(shù)不算多，但平均分差別最大，在初一年級排名第二，但在初二年級和初三年級卻是倒數(shù)第一。

5.在平均分方面，每一年級的單一學習風格類型（V、A和K）排名都比較靠后（除初三年級K類型外），但混合學習風格類型的平均分皆名列前茅（除初三年級AK類型外）。

五、結(jié)語

從本研究可以得知，不同學習風格類型的學生有不同的學習特點。心理學研究表明：認知因素和非認知因素在二語習得中發(fā)揮著非常重要的作用。在以學生為中心的英語教學中，教師應(yīng)更多地了解學生的心理，發(fā)現(xiàn)并拓寬學生的學習風格。在教學中，教師應(yīng)針對學生不同的學習風格，采取相應(yīng)的教學策略，這才是學生最需要的最有效的教學設(shè)計。總的來說，筆者將個人的理論和實踐研究，可總結(jié)為以下幾點：

1.幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的學習風格類型，設(shè)計適切的教學方式。為了能使學生的學習更有效果，教師可以在新接觸學生時，利用調(diào)查問卷等方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己偏愛的學習風格類型，指引學生選擇適合自身學習風格的學習策略。而教師在了解全班學生的學習風格類型后，能更好地設(shè)計適合學生的課堂活動方式。

2.合理創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)主動學習需求。為了激發(fā)學生的興趣，吸引他們的注意力，使英語學習更有效，教師應(yīng)在課堂上根據(jù)不同的教學目標，創(chuàng)設(shè)多變的教學情景使學生積極參與其中。改變以往單一的“照本宣科”的模式，改變學生被動接受知識的方式，英語課堂的生命力在于教學方法的多變性，使學生寓學于樂，在一個貼近真實的環(huán)境中自然習得語言。

3.小組合作，互幫互利。小組討論的過程是思維碰撞的過程。課堂上信心不足或基礎(chǔ)薄弱的學生也可以在小組中暢所欲言，這可以彌補教師不能兼顧每個學生的缺陷。小組活動是一個操作實踐過程，有視覺刺激、語言輸出和聽覺輸入，小組活動可以適應(yīng)所有學習風格類型的學生，是一種最高效的活動形式。

教師對課堂的設(shè)計不能只習慣于單一的方法，必須靈活運用多種手段，從不同角度來引導學生學習，這樣才能真正激發(fā)起學生興趣，達到有效教學的目的。

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