張靜宜

一、理解博物意識下兒童美術(shù)館教育的核心價(jià)值

近年來，博物館的教育越來越受到全社會(huì)的關(guān)注與重視，在幼兒園中也不例外。幼兒園也將博物意識作為統(tǒng)領(lǐng)幼兒園博物館環(huán)境、資源的創(chuàng)設(shè)與課程實(shí)施的依據(jù)。美術(shù)館作為博物館的場館之一，本文將其定義為一個(gè)兒童能夠感知、欣賞和創(chuàng)造美的藝術(shù)作品并提供多種操作機(jī)遇的場所。兒童可以在美術(shù)館中親身體驗(yàn)、直觀想象、自由表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作；可以在收藏、陳列、探究、體驗(yàn)中獲得發(fā)展與成長。因此，深入理解兒童美術(shù)館教育的核心價(jià)值，對于美術(shù)館環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有著至關(guān)重要的作用。

首先，我們應(yīng)該明晰什么是博物意識。虞永平教授指出：“博物意識就是廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究的意識。”作為教師，一方面自己應(yīng)該樹立博物意識，在美術(shù)館的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中提供豐富的材料與資源，促進(jìn)幼兒的多元能力發(fā)展；另一方面應(yīng)該培養(yǎng)兒童收藏意識、觀察意識、欣賞美與創(chuàng)造美等博物意識，促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷生長。

其次，我們應(yīng)該理解兒童美術(shù)館教育的核心價(jià)值。第一，兒童美術(shù)館有別于班級內(nèi)的美工區(qū)。它寬敞且富有藝術(shù)感的環(huán)境、豐富多彩的操作材料給予兒童美的沖擊，能在現(xiàn)實(shí)場景體驗(yàn)中提高兒童審美觀察與審美力。第二，琳瑯滿目的藝術(shù)作品呈現(xiàn)，給予兒童藝術(shù)再創(chuàng)造的興趣與動(dòng)力。兒童是天生的藝術(shù)家，這些呈現(xiàn)的藝術(shù)品都是吸引他們表達(dá)與創(chuàng)作的來源。第三，混齡的藝術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)兒童綜合能力的提升。兒童在美術(shù)館中可以接觸不同年齡段的伙伴，擴(kuò)大他們的交往范圍。往往大孩子比小孩子有更多的經(jīng)驗(yàn)，“大帶小”活動(dòng)中他們可以相互學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中發(fā)展能力、碰撞想法，發(fā)展自信心與責(zé)任心。同時(shí)小年齡的幼兒在模仿、互動(dòng)、操作的過程中，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。這樣互動(dòng)性的美術(shù)活動(dòng)有助于提高不同年齡層次幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)作能力以及溝通交流能力等。

二、源于幼兒的藝術(shù)潛能，創(chuàng)建“博”的美術(shù)館空間環(huán)境

樓畢生教授認(rèn)為：“兒童天生對藝術(shù)有著吸收和表達(dá)的潛在可能性，如果在童年的生活中，提供藝術(shù)的諸多因素與之發(fā)生關(guān)系產(chǎn)生相互作用，那么兒童的藝術(shù)潛能就會(huì)得到發(fā)展，反之就很有可能被埋沒?！币虼?，兒童與生俱來的藝術(shù)潛能，需要有環(huán)境這一重要條件的支持。

創(chuàng)建“博”的美術(shù)館空間環(huán)境是指以兒童為中心，順應(yīng)兒童的生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、寬敞且具有美感的藝術(shù)環(huán)境。首先，一個(gè)寬松、民主的心理環(huán)境支持了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作。在舒適有安全感的環(huán)境中，教師允許他們發(fā)揮天馬行空、無拘無束的藝術(shù)想象，允許他們獨(dú)立或者合作進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，允許他們在一個(gè)平等的地位上互相分享作品，交流經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)境中，教師給予了兒童極大的自主與信任，有利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。其次，一個(gè)富有美感與藝術(shù)感的環(huán)境在潛移默化中也給予了兒童美的感知與體驗(yàn)。從直接的擺放作品到將兒童的藝術(shù)作品美化后藝術(shù)地呈現(xiàn)，從單一的墻面裝飾到墻面——地面——空間三維的裝飾，從孤零零的藝術(shù)作品呈現(xiàn)到將兒童的奇思妙想與童言稚語輔之左右，環(huán)境成為“會(huì)說話的老師”，使進(jìn)入美術(shù)館的兒童與環(huán)境達(dá)到了相互交融的一種境界。兒童藝術(shù)潛能的種子，在這樣的美術(shù)館環(huán)境中不斷地得到潤物細(xì)無聲般的滋養(yǎng)、成長。

三、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供“博”的美術(shù)館活動(dòng)材料

美術(shù)館中材料的提供不僅關(guān)系到教師開展這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，支撐著活動(dòng)內(nèi)容的開展，更是兒童在活動(dòng)中主要的互動(dòng)對象。藝術(shù)創(chuàng)作給我們提供了一種表達(dá)觀念與情緒、展示個(gè)人體驗(yàn)的方式。在美術(shù)館活動(dòng)中兒童使用材料的過程該是一個(gè)形成個(gè)別化經(jīng)驗(yàn)的過程。在與材料的互動(dòng)中，幼兒使用材料的方式是開放的，任何利用材料的表現(xiàn)方式也是被積極肯定的。

提供“博”的美術(shù)館活動(dòng)材料不是說材料越多越好，也不等于材料越豐富越能夠促進(jìn)兒童的藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)作。事實(shí)上“兒童往往在通過自己的節(jié)奏和方式探索有限數(shù)量的材料時(shí)，能夠獲得最為獨(dú)特的趣味”。在藝術(shù)活動(dòng)中，是兒童的材料選擇，而不是數(shù)量決定了審美活動(dòng)的質(zhì)量。因此，提供“博”的活動(dòng)材料不應(yīng)該只關(guān)注材料的不同特性，而是充分關(guān)注兒童的年齡特點(diǎn)，關(guān)注兒童對于材料的使用方式和材料表達(dá)的個(gè)人意義。正如在高瞻藝術(shù)課程中強(qiáng)調(diào)的“單項(xiàng)深度”，關(guān)注對一類材料的深度探索，關(guān)注每個(gè)兒童獨(dú)特的探索與表達(dá)方式。等兒童對這一種材料熟悉之后，就做好了藝術(shù)表現(xiàn)的準(zhǔn)備。

四、追隨幼兒的興趣需要，創(chuàng)設(shè)“博”的美術(shù)館系列主題活動(dòng)

虞永平教授提出：“建設(shè)博物館意味著要有目的、有計(jì)劃地精心呈現(xiàn)一些具有重要博物價(jià)值的事物、現(xiàn)象，供幼兒觀察、操作和欣賞?！痹诿佬g(shù)館開展的主題應(yīng)該從兒童的生活中來，滿足他們的興趣和需要；除此之外也應(yīng)該關(guān)注到美術(shù)館活動(dòng)相比于班級的美工區(qū)應(yīng)該更具廣度和深度，開展系列的主題創(chuàng)作，兒童的經(jīng)驗(yàn)得以縱向地延續(xù)發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)“博”的美術(shù)館主題活動(dòng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。在內(nèi)容方面，是指美術(shù)館中所開展的活動(dòng)應(yīng)該豐富多樣，充分滿足幼兒的創(chuàng)作需要。例如，在我園美術(shù)館中開設(shè)了“紙藝區(qū)”“波點(diǎn)區(qū)”“陶土區(qū)”等供兒童選擇。在形式方面，是指美術(shù)館中的藝術(shù)創(chuàng)作可以有多種不同的形式。兒童可以獨(dú)自創(chuàng)作也可以與其他年齡階段的兒童一起創(chuàng)作；兒童可以選擇不同區(qū)域的活動(dòng)，也可以在同一個(gè)區(qū)域中持續(xù)不斷地探索。

五、讓兒童的學(xué)習(xí)看得見，創(chuàng)設(shè)“博”的美術(shù)館活動(dòng)記錄方式

兒童在美術(shù)館中的學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是客觀的，知識是人類對不斷變化的客觀世界的解釋，所以沒有絕對的知識。建構(gòu)主義視角下的知識是在不斷變化發(fā)展著的，是兒童與周圍的環(huán)境相互作用所獲得的。兒童不再是知識的被動(dòng)“接受者”，教師也不是知識的“灌輸者”，而是以兒童為中心，教師作為兒童學(xué)習(xí)的支持者與促進(jìn)者，幫助兒童用自己的感官感知外部世界，獲得經(jīng)驗(yàn)。兒童主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。因此，在兒童美術(shù)館中，更多關(guān)注兒童的自主意識，強(qiáng)調(diào)的是兒童主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)“博”的美術(shù)館活動(dòng)記錄方式，就是要讓兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)并且能夠看得見。記錄的方式有調(diào)查表、計(jì)劃書、記錄表、幼兒作品、照片等形式，活動(dòng)中充分留下了孩子們活動(dòng)的痕跡。不同的活動(dòng)區(qū)域適合不同的記錄方式，例如，在沙畫區(qū)兒童的作品不易保存，兒童可以自主拍照的方式，記錄保存自己的作品，教師也可以通過兒童的作品記錄分析兒童的成長與發(fā)展。在紙光影區(qū)，兒童需要先進(jìn)行鏤空畫面的設(shè)計(jì)，通過選擇不同的燈光色彩以及燈光的距離進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，兒童可以在探索中和探索結(jié)束后記錄自己的發(fā)現(xiàn)。總之，兒童在美術(shù)館的活動(dòng)往往不是單一的美術(shù)活動(dòng)，而是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。兒童可以自主選擇某一事物或者現(xiàn)象來深入地進(jìn)行觀察、追蹤和記錄。在美術(shù)館活動(dòng)開展中，教師也應(yīng)該通過多種方式支持幼兒主動(dòng)計(jì)劃、積極探索，通過記錄反思評價(jià)。這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作和分享的快樂過程，融入了動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，體現(xiàn)了兒童的思維與創(chuàng)作過程。

在兒童美術(shù)館的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們秉持“博物意識”，促進(jìn)兒童對美的感受、表達(dá)與創(chuàng)作以及多元能力的發(fā)展?！安弊志哂袕V、大、多、厚之意，幼兒園美術(shù)館的環(huán)境應(yīng)更加民主、舒適，材料提供應(yīng)更有利于兒童的持續(xù)深入探索，主題活動(dòng)的開展應(yīng)更能滿足兒童的興趣需要，同時(shí)多種多樣的記錄方式也呈現(xiàn)了兒童不同的探索與創(chuàng)作過程。如此的博物館美術(shù)活動(dòng)，就更能促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。